在我国当前的基础教育体系中,初中教师的专业发展水平和能力明显弱于小学教师和高中教师。这既有处于青春躁动期的学生使得教师在日常的教育教学工作中疲于奔命,也有初中学校本身的体制、机制等多方面的问题。教师是教育改革和发展的根本动力,要提升和发展初中教育,就必须找到一条能够切实提升教师专业发展的有效路径。而“教师学习共同体”这一组织形式正是符合这一要求的,并经过大量实验验证的理想化的实践模式。而且,“教师学习共同体”积极倡导教师间的合作与发展,也符合当前课改的总体要求,能够有效的促进教师在合作中学习、在合作中发展。基于此,笔者以连云港市H中学为样本,对H中学教师学习共同体的现状进行了调研,发现在“教师学习共同体”建设和发展的过程中仍然存在流于形式、组织学习能力不强、没有做到“以学生为本”等问题。这些问题的存在,制约了“教师学习共同体”效能的发挥,导致部分教师不愿加入或参与到共同体中来,也就不能真正的实现教师专业能力的发展和提升。基于以上认识,本文以连云港市H初中为例,从六大部分展开了对初中教师学习共同体发展研究的阐述。论文的第一部分为绪论,阐述了选题的缘由,并对国内外的研究现状进行了综合性的评述,在这部分中还对研究的目的和方法进行了说明。论文第二部分是概念阐释和理论基础介绍,主要对共同体和教师学习共同体这两个概念进行了概述,并对学习共同体理论、群体动力学理论等理论基础进行了辨析。论文第三部分是连云港市H初中教师学习共同体的现状调查,该调查主要从教师基本情况、日常教学管理、日常教学组织等维度出发,对H初中教师学习共同体的现状进行了调查分析。论文第四部分主要从学校、教师和社会三个层面分析了影响初中教师学习共同体发展的原因。论文第五个部分是促进初中教师学习共同体发展的策略。学校层面要推进组织机构和管理机制变革、创设和谐共生的人文环境、提供全方位的学习资源保障、加强与各类教育单位的合作;教师层面要有自我提高的意愿、建立伙伴信任关系、提升合作与交流的能力;社会层面要营造终身学习氛围、提供技术和资金支持等。最后一部分为论文的结语,对文章内容进行了小结。