虚拟语气一直是英语语法中的一个难点。笔者在教学过程中发现,高职高专学生在运用虚拟语气时经常出错。国内外的专家对语法教学做过大量的研究,但运用行动研究来进行英语虚拟语气教学的研究为数不多。另外,英汉差异以及各语法书上对虚拟语气的不同论述不利于学生们的理解和掌握,因此很有必要寻求更合理的解释并找到有效的教学方式,给高职高专学生习得虚拟语气带来一些帮助。本研究首先在所任教的湖北中医药高等专科学校中随机选择了一个班的学生作为研究对象,通过前测对其虚拟语气的习得情况进行了调查,发现他们虚拟语气习得难点主要是:在进行翻译等书面表达时,不知道使用虚拟语气或是使用了虚拟语气但错误很多,主要是语法形式上的错误。并在其后的访谈中了解到,这主要是因为学生对虚拟语气句中的动词时态变化规则不理解,只是死记硬背住了其基本形式但不知道该如何运用,所以掌握不牢,经常出错。同时,对该校的英语教师进行了问卷调查,发现了在英语虚拟语气教学中存在的一些问题:虚拟语气语法规则的呈现方式太陈旧,缺乏新颖;练习的形式太过单一;练习讲解的方式太传统。而且,这些都不利于激发学生的学习兴趣和增强师生间的互动。然后,根据Larsen-Freeman的三维语法框架,按照从形式到意义再到运用,注重学生语法能力培养的原则,制定了三个阶段的教学计划并开展了一系列行动。为了帮助学生理解,采用了心理距离理论从认知和语用的角度来讲解;并把虚拟语气教学融入到听说读写的各项训练当中去,多方位的加强虚拟语气的运用;综合运用了小组讨论、转写、角色扮演、分数奖励、自制习题集等教学活动,以活跃课堂氛围,提高学习积极性。在整个行动研究过程中,通过课堂观察、教师日志、课后反馈分别从观察者、教师和学生三方角度来不断反思评价教学效果,不断做出调整改善教学。接着,通过对三次测试结果和两次访谈内容的分析,发现学生们的测试成绩整体上得到了提高,高分与低分的差距缩小了,激发了学生学习虚拟语气的兴趣,学生对课堂教学的满意度也得到了大大的提升。最后,通过本次研究发现行动研究有利于解决实际课堂教学中的具体问题,并且可操作性强,也有利于教师自身能力的提高。同时,针对虚拟语气教学中知识呈现方式、学习方式的改变,教师教学理念及教学方式的转变给出了相应的建议。然而,本研究还存在一些不足:样本数量偏少,三个月的时间有些仓促,对学生学习动机、学习经历缺少详细的分析和讨论,有待进一步研究。