人类社会进步的希望在教育，教育质量的关键在教师，教育改革成败的关键更在教师。作为教育过程的关键阶段的高等教育更加引起社会的关注，高校始终走在时代的最前沿，往往是社会最新科技的试验场与实践者。高校教师在大学生培养中扮演什么样的角色关系到教师发挥什么样的作用，关系到大学生的成长和高等教育目的的实现。在网络多媒体日益改变高等教育的方方面面甚至人类的生存状况的时代，高校教师角色的转变是有着深刻的理论意义和现实意义的。本文试图通过对网络教育中高校教师角色的探讨，对新的时代背景下高校教师的重新定位与角色转换建立一个较为清晰的认识。　　本文共分为六个部分。　　第一部分对首先概述了高校网络与网络教育发展，其次提出高校教师在新的网络教育环境下角色的命题，最后对本论文所涉及的基本概念作了界定，用较简炼的语言阐述了网络的定义、网络教育的特点、角色及教师角色的涵义。　　第二部分三个部分，首先对网络环境下传统教师角色的局限性进行了分析，其次对高校教师所面临的网络教育环境下角色的挑战，分别从学校、教师自身、学生以及社会等四个角度进行简单分析，并对教师在新的网络教育环境下角色的地位与作用进行了阐述，揭示了网络时代教师角色转变的必要性。　　论文的第三部分则通过高校教师实现角色定位的条件及教师角色重新定位的不同层面与传统角色的不同进行系统的分析，使广大高校教师首先从思想上定好位，找准自己的角色，对自己在新的教育形势下有一个正确的定位。　　在论文的第四部分，笔者从三个层面试图建构网络时代的教师角色，首先从教师概念的内涵角度分析:教师角色应具有引导、指导、诱导、辅导、督导、疏导等六种教学功能;其次从教师概念的外延角度分析:教师角色应包含主讲教师、辅导教师、技术人员、管理人员等四种管理职能;最后从教师从事的网络教育活动中角色承担分析:共提出了12种教师角色。1、教师应该是多媒体教学系统的使用者。2、教师应该是多媒体课件的优化组合者。3、教师应该是学科知识的建构者。4、教师应该是教学活动的组织者和设计者。5、教师应该是网络教学的辅导者、帮助者和领航者。6、教师应该是网络教学中的倾听者、咨询者。7、教师应该是网络信息的提供者、支持者。8、教师应该是学生适应社会的引导者。9、教师应该是学生的心理辅导员。10、教师应该是道德监督者。11、教师应该是终身学习者。12、教师应该是生态教育者。　　论文的第五部分则是尝试提出一些网络时代教师实现角色转变的策略。首先是教师角色意识的转换:包括角色意识重心的转移、角色意识由“单一”向“综合”转变、教师“角色自我”和“个性自我”的整合三个层面。其次是教师角色功能的转换。　　论文的最后一部分则对网络多媒体技术与教师角色的关系进行了总结与思考。　　网络技术的发展与普及引起高等教育的变化，高等教育的变化必然需要教师角色的变化。对高校教师这一角色给出新的诊释和定义，不只是简单地讨论未来教师作用的一种手段，而且也是积极地寻求高等教育所面临变革得以发生的一种手段。因此，只有对网络教育中教师角色给予深刻的理解，才能对教师在未来的教育中应当发挥的作用有清醒的认识。