“写前讨论”指教师在写作前组织学生分成小组,引导学生对于某一作文主题进行讨论,为学生增加理解的机会并迅速地在规定的时间内完成写作。然而,关于它的研究集中在对写作质量的影响,且大多定位在大学生和英语专业等高级英语学习者。特别是对写作流利度的影响更是无人探索。因此为了弥补这一缺口,本研究的重点在于考察“预写讨论”在高中阶段对写作流利度影响。本研究采用实验的方式来研究“写前讨论”对流利度的影响。本研究的被试对象为89名来自湖南某普通高一两个班的学生,他们随机分成实验班和控制班。写作教学实验前,学生被要求写一篇文章。试验期间,学生每两周进行一次写作训练,其中实验班采取“写前讨论”教学模式,而控制班则采用传统写作教学模式。实验后,两个班的学生再次要求写一篇文章作为后测。为了进一步检测他们对“预写讨论”是否提高流利度的看法,本研究还采用了预写讨论问卷(Cronbach’s a=0.673)。此外,为了弥补问卷调查的不足,增加本次研究的信度,本研究还提供了4名来自不同自写作水平的学生的访谈,以期待活动更好效果。本研究主义有以下发现:第一,实验班和控制班经过两个月的训练后,在作文流利度方面存在显著差异。本研究以作文总字数和每个T单位字数为流利度测量指标。然而,不论采用哪种指标,学生的流利度差异都达到了显著性水平(P=0.04<0.05和P=0.17<0.05)。也就是说相比于控制班而言,实验班的写作流利度更高。第二,试验后,高水平学生在写作流利度上存在显著性差异(P=0.022<0.05和0.013<0.05),而低水平学生不存在显著差异(0.622>0.05和0.09>0.05)。也就是说预写讨论对高水平学生的流利度提高更有效。第三,就问卷调查和访谈来说,预写讨论为学生提供了各种积极的影响,确实提高了写作流利度特别是高水平写者。基于以上研究结果,本研究对学习者和教师主要有以下启示:首先高年级学生可以多做写前讨论提高写作流利度。其次,低水平学习者不适用于预写讨论,但可以适当结合传统教学方法提高写作流利度。第三,教师应该根据学生语言水平的不同选择适当合理的教学任务,为他们提供一个展示自己的能力和增强写作流利度的平台。第四,教师应该注重学生之间的需求,创新更多的活动和教学方法。