随着交际教学法的广泛应用，互动得到了普遍的关注。有研究表明课堂上师生互动多以问答的形式出现，提问是一种运用最广泛的供教师激起和维持互动的策略。因此，外语教师提问一直以来受到了许多研究者的广泛关注。正是在这种背景下，以二语习得为视角，作者针对教师提问行为对学生口语输出的影响展开深入研究。以Krashen的输入假设，Long的互动假设，Swain的输出假设以及支架理论为基础，通过对国内外相关文献的查阅，并结合教学实践，作者从问题类型，等待时间和问题修正三个维度提出以下研究问题：1.在所观察的英语课堂上，展示性提问和参考性提问的频次各是多少？它们对学生口语输出的复杂度有何影响？2.在所观察的英语课堂上，教师提问后给学生多少的等待时间？它们对学生口语输出的复杂度有何影响？3在所观察的英语课堂上，教师采用了哪些问题修正策略？它们对学生口语输出的复杂度有何影响？该研究以甘肃省天水市秦安县魏店中学的两位初二级的英语教师以及两个平行班的124位学生为研究对象，以录像和问卷为主要研究工具，首先对两位教师的两节课进行录像并转写，之后以问题类型、等待时间和问题修正为三个维度对转写材料进行分类整理，进而从答语句长和句子结构两方面对学生的口语输出进行统计分析。然后向124位学生发放问卷，共收回有效问卷123份。用SPSS对所有数据进行统计分析后，得出以下结论：1.教师在英语课堂上使用的展示性问题多于参考性问题；而且，就学生口语输出的复杂度而言，两种问题之间存在显著性差异。通常，学生针对参考性问题的口语输出要比针对展示性问题的口语输出话语更长，句子结构更复杂。2.提出问题后，教师更多的是给学生少于3秒的等待时间，而多于3秒的时间较少。然而，从学生口语输出的复杂度而言，两种等待时间之间存在着显著性差异。给学生多于3秒的等待时间时，学生的口语输出比少于3秒时的口语输出的话语更长，句子结构更复杂。3.教师在英语课上使用的问题修正类型有重复，提示，分解，转述和缩窄范围五种。在这五种问题修正类型中，重复是使用最多的一种，然后是提示，而缩窄范围是使用最少的。就学生口语输出的复杂度而言，重复，提示，分解和转述之间没有显著性差异。由于诸多客观困难和不便以及作者有限的能力和精力，该研究存在一些不足，比如较少的被试，单一的研究方法和狭窄的研究范围等。但它至少可以给教学法一些启发，并为以后有关外语课堂提问的研究起到抛砖引玉的作用。