根据《普通高中英语课程标准》（2017年版）理念,高中课程应建立以学生为主体、促进学生全面、健康而有个性地发展的课程评价体系,重视评价的促学作用,关注学生在英语学习过程中所表现出来的情感、态度和价值观等要素。由此可见,学生在英语学习过程中的情感也是课程评价中尤为重要的一部分。同时,已有研究表明,外语愉悦情绪是外语学习者最典型、最常见的一种正性情绪。通过梳理文献,笔者发现愉悦情绪的研究主要涉及到其概念的界定、测量工具的开发、影响因素的探索以及与其他因素如外语成绩的相关性研究。然而,国内关于愉悦情绪的相关研究相对较少,且极少关注外语愉悦情绪和学习投入之间的影响关系。学习投入作为国际高等教育研究领域的热点问题,且情感投入是学习投入的重要组成部分,却鲜有情感因素相关的研究。因此,为了进一步促进英语教学和学生外语学习,有必要对高中生的外语愉悦情绪和学习投入的影响关系展开深入的探索。本研究采用问卷调查和半结构化访谈相结合的研究方法,对高中生的外语愉悦情绪和学习投入的现状、相关性以及因果关系进行了调查和分析。具体的研究问题如下:（1）高中生的外语愉悦情绪和学习投入的现状如何?（2）高中生的外语愉悦情绪与学习投入是否有相关性?（3）如果有相关性,那高中生的外语愉悦情绪如何影响其学习投入?为了探明研究问题,华中地区某国际高中的108名高中二年级学生参与本研究。鉴于高一年级学生刚迈入校园,各种因素很可能影响到他们的情绪体验,因此呈现出不确定性。同时,高三年级学生承受着高考的压力,极大地影响他们的学习投入情况。然而,高二年级学生熟悉了校园生活,且高考压力相对较小,为调查高中生的英语愉悦情绪和学习投入提供了合适的状态。研究表明,第一,在外语愉悦情绪方面,高中生总体上体验着高水平的愉悦情绪。具体而言,外语愉悦情绪的教师维度水平最高,其次是个人维度和氛围维度。第二,高中生的学习投入总体上处于相对较高水平,尤其表现在奉献和专注两个维度。第三,高中生的外语愉悦情绪与学习投入整体上高度正相关,分维度的相关性存在差异。外语愉悦情绪的个人维度与学习投入的活力、专注维度是中度正相关,而与奉献处于高度正相关。此外,教师维度和氛围维度与学习投入的各个维度均处于中等正相关。第四,在高中生外语愉悦情绪的三维度中,仅有个人维度显著地预测学习投入的三个维度,相对而言,个人维度最能解释学习投入中的奉献维度,其次是活力和专注维度。基于以上研究发现,本文为促进学生的英语学习投入并体验更多的愉悦情绪,向高中生、英语教师和学校领导提出一些建议。具体而言,高中生要智慧地将英语愉悦情绪归因为个人维度,英语教师要增加学生在英语课堂中的愉悦体验,学校领导创设积极的英语学习氛围,帮助学生获得成就感,增强个人维度的愉悦,进而促进学生的英语学习投入。