新课程改革后的最大亮点之一就是加入了情感目标。情感具有激智、动力、感染和移情功能,积极正向的情感有助于提高学生的学习兴趣,增加学习动力,从而更积极参与课堂活动,提高英语运用能力,帮助他们取得良好的学习效果。然而,教学过程中长时间的知识本位倾向造成了情感教学的偏离,导致了部分学生失去英语学习的兴趣,感到焦虑和苦恼。本研究基于英语新课程标准,将人本主义思想及克拉申的情感过滤假说运用到情感教学中,笔者认为这是解决当前问题的有效途径之一。本研究分四部分。首先,通过文献研究,归纳、整理出小学英语情感教学的核心概念,明确情感教学的理论基础。其次,选定实验班和对照班,通过问卷调查法,了解两个班的情感现状。再次,在理论研究的基础上,结合学生的情感现状,探讨并提出小学英语情感教学的具体策略。最后,在实验班展开情感教学的实证研究,一学年后,进行问卷后测、学生访谈以及学业能力测试对比分析,考察小学英语情感教学的有效性。本研究从学生对英语学习的兴趣、动机、自信、合作精神、跨文化交际,人际交往和教学氛围七个方面展开问卷调查,整理并分析了现象背后的原因。并从教师、学生和教材三个维度上给出了具体的教学策略。研究结论认为:1、教师应注重个人情感素养的培养,关注情感教学的设计和评价。2、培养学生情感素养,需从内外两方面着手,内在方面应该培养学生正向的归因方式,增加自我效能感;外在方面要引导学生营造良好健康和谐的人际关系,能和周围环境和谐相处。3、教材是情感教学实施的重要载体,教师可根据班情、学情,通过挖掘教材中的情感因素来施教,达到教学和育人的目的。