在当前高校体育教学男女分班占主流的背景下,本研究以张洪潭教授《技术健身论》中的体育教学目标——“普遍提高学生的体育素养”以及我校多年排球教学实践中男女分班教学所造成的两极分化现象为切入点,重新审视和探讨合班教学。意在进一步挖掘教材特征和学生特点相结合的优佳教学方式,旨在丰富体育教学实践,使教学形式更加多样化。首先,本文以本校本人男女合班教学的个案研究入手,从教学思路（方法）和教师特点两个方面阐述了笔者实践中的感悟:认为要驾驭好男女合班教学在教学思路（方法）上应以教师主导传习知识的完整程序为定位,教师主导尤其凸显在对整个教学过程中教学组织形式的合理调配上;同时在合班教学中要求教师备课细心充分,态度认真热情、技术全面等等,在教学中能充分利用合班“异性互注效应”和技术互补的优势,从而达到培养学生体育文化素养的目标。其次,本文又以潍坊学院2007级大一排球选项课部分学生作为实验对象,对垫球、扣球以及学期末四项技术（垫、传、发、扣）成绩进行了典型与综合的技术统计分析。其结果如下:1.垫球技术成绩考核良好（80分以上）以上的比率合班男生与男生班、合班女生与女生班的四表格卡方（X²）检验值分别为5.01和4.91,均大于X_0.05（1）²=3.84,差异具显著性,而且合班男生卡方值大于合班女生,说明合班教学形式对男、女生垫球技术都有提高,而对合班男生垫球技术的提高更为显著。2.扣球技术各班中等（70分以上）以上比率合班男生与男生班、合班女生与女生班四表格卡方（X²）检验值分别为0.125和6.40。卡方值0.125小于X_0.05（1）²=3.84表明合班教学形式对男生扣球技术的提高差异不显著,并且从中等以上所占百分比70%与75%相比,男生班还略高于合班,而合班女生与女生班卡方值6.40介于X_0.05（1）²=3.84和X_0.01（1）²=6.63之间,并且更接近于X_0.01（1）²,表明合班教学形式对女生扣球技术的提高差异具显著。3.四项技术考核成绩的T检验进一步表明:合班教学形式对男生在传球、垫球技术学习方面影响较大,差异具显著性。而对扣球、发球学习方面影响效果不明显,差异无显著性。对于女生,合班教学形式影响最大的是难度较大的扣球技术,P为0.013接近0.01;其次为传球、垫球技术,P分别为0.046和0.034;影响不显著的为发球技术,P为0.06大于0.05。综合以上典例分析与综合实验数据的统计结果,我们不难发现,采用合班教学形式首先可以提高男女生练习的积极性和主动性,尤其是男生更易于接受合班上课形式,并在活动中表现更为积极,技能水平提高明显。同样,合班教学形式也有利于女生自身技术的学习与提高,尤其是教学内容与男生相同或相近的提高更为显著,这为合班教学形式能够提高男女生练习的积极性和主动性提供了实践支持;其次,合班教学形式是现有体育教学组织的一种有效形式,合班不能代替分班,分班也不能“一统天下”。在教学的不同阶段,采用不同的男女组合形式,充分发挥合班与分班的优势与特点,教学效果更佳。这也为体育教学组织形式的多元并存提供了实践与理论依据。最后,笔者依据典例分析和排球教学实验过程,对合班教学形式的特点、适宜的项目以及注意问题进行了分析与拓展,为丰富体育教学实践提供参照依据。