学习共同体自20世纪90年代在美国兴起,经过20多年的实践和发展,已经成为被广泛使用的教育教学组织模式。学习共同体最核心的理念就是每个共同体个体间的有效交流与合作,这与信息时代要求每个“社会人”具备合作、创新意识不谋而合。而作为为社会输送栋梁之才的大学校园,更应该将共同体学习作为一种常态。学习共同体在形成过程中受到哪些因素影响是学习共同体研究的一个重要方面,但是目前的研究中鲜有从影响因素的视角对学习共同体进行研究,本研究以建构主义、人本主义和群体动力理论以及系统论作为理论基础,在前人的经验和研究基础上,编制了大学生学习共同体形成的影响因素的调查问卷,从主体因素和客体因素两个大的方面来构建大学生学习共同体的影响因素,试图探究大学生学习共同体在形成过程中的影响因素的现状,并对问卷中的人口学因素做了差异性分析。研究结果如下:1、行为分析表明:不管是教师还是学生,教师的有效指导能力还是有所欠缺的。出现意识和行动相悖的现状。2、态度分析表明:教师因素、共同体领袖、共同体意识对共同体的形成有主要作用,激励措施次之,影响最弱的为学习环境和学习资源。3、差异性分析结果表明:学生问卷中,不同年级、不同学历对学习共同体的形成有显著性差异,而不同性别在学习共同体的形成上无显著差异;在教师问卷中,教师不同的性别和不同的学历程度对学习共同体的形成都存在显著性的差异。最后,作者根据教育学相关理论的指导,结合以上数据的支撑,从学校层面、教师层面、学生层面等三个不同的角度对学习共同体的形成提出了一些建设性的意见和建议。