随着人类社会的发展和进步,整个世界已经逐步融合为一个整体,即所谓的“地球村”。如今,来自不同文化背景的人们交流日益频繁,这一形势要求我们培养的人才既要能够自如地与外国人进行沟通,同时能够理解该国的文化和习俗,不至于在交往中产生误解和纠纷。然而,在多年的英语教学中,高校教师发现了一个很普遍的现象：学生们尽管对英语知识掌握较好,却不能很好地表达自己。托马斯曾经指出：“如果一个能说一口流利外语的人出现语用失误,他很可能会被认为缺乏礼貌或不友好,他在交际中的失误便不会被归咎于语言能力的缺乏,而会被归咎于他的粗鲁、不诚实或敌意。”因此,研究跨文化教学以及探索培养学生跨文化交际能力的方法,对提高大学英语教学水平,适应未来社会对外语人才的需求是极其重要的。“跨文化交际”指的是不同文化背景的个体之间的交际,划分为言语交际和非言语交际两个部分。“跨文化交际”这一术语是由美国人类学家Edward T. Hall在1959年出版的经典著作《无声的语言》中首先提出的,到现在,跨文化交际已经形成为一门成熟完整的科学体系。从20世纪90年代初起,“文化教学”的观念逐步渗透到大学英语教材中,越来越多的教师和教材编写者认识到语言和文化的紧密联系。2007年最新修订版的《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。”文化教学与大学英语教学相结合,不仅符合英语教学的规律和目标,同时也有助于充分发挥英语教学对于学生文化素质培养的潜移默化作用。本论文研究的问题有三个：一、跨文化交际学的定义和发展现状是怎样的?二、跨文化交际法如何应用到新视界大学英语的教学中?三、学生的跨文化交际能力能否通过该方法得到提高?本文的研究对象为长江大学工程技术学院两个非英语专业大一本科班级的学生,他们有着同等的英语水平,并都以外研社出版的“新视界大学英语”为教材。研究中将两个班分为实验组和控制组：在教学中,对实验组的学生加入文化教学的内容；对控制组的学生进行传统方式的教学。通过前测和后测数据的对比,证明跨文化交际法在教学中的运用能否提高学生的跨文化交际能力。首先是前测：在教学开始前,对两个班的全体学生进行测试,并于测试后分析比较两个班级的测试结果。然后在一个学期的教学中,分别运用不同的教学方法对两个班级进行教学。在实验组的英语教学中,融文化知识与语言知识于一体。主要实施方法为：适当介绍单词的文化涵义；在课文讲解时导入相关文化背景知识和西方人文知识,并创设语境帮助学生获得更好的理解；鼓励学生课后观看英文影片、欣赏英文歌曲、或涉猎其他多种课外资料培养学生的综合分析能力和跨文化交际的能力。学生在此过程中将提升对英语的学习兴趣,加强对英语知识的全面理解,从而提高英语应用和交际能力。然后是后测：在一个学期的学习后,再次对两个班的全体学生进行测试,并于测试后分析对比两个班级的测试结果；同时将这次的测试结果同前测的成绩进行对比分析,得出结论,即：跨文化交际法在大学英语教学中的应用有利于提高学生的跨文化交际能力。