中国是诗歌的王国,诗歌历经千年绵延不断,其中蕴含的精神与文化早已深深地内化在民族的血液中。诗歌作为高中语文教材的重要组成部分,因其文本语言的多义性、意境的模糊性、主体的复杂性,一直是学生学习的重点难点所在。而《普通高中语文课程标准(实验版)》在阅读鉴赏模块中提出“学习多角度多层次地阅读,对优秀作品能够常读常新,获得新的体验和发现。”由此多元解读正式成为课程标准的一部分,并在阅读教学开展实施。多元解读主要指在阅读过程中,读者充分调动已有的认知经验,通过层层深入的方法,与作品作者进行多维对话,从而得出具有个性色彩的种种有说服力的解读。在多元解读过程中要尊重以下原则:一是尊重作者、作品的特殊地位;二是尊重读者的独特阅读体验;三是在多元解读过程中要防止滥读现象发生。由于高中诗歌文本的特点以及高中学生的身心发展特征,使得高中诗歌阅读教学更为重视文本多元意蕴探究、讲求填补诗歌“空白”、突出主体的接受性、注重学生审美能力训练等特点,所以在多元解读视野下的高中诗歌阅读教学具有以下优势:有助于构建民主气氛,提高主体意识;有助于启发创新思维,实现深层解读;有助于改进教学方式,落实自主探究。经过调查我们发现多元解读高中诗歌阅读教学中依旧存在以下问题:从学生学习方面来说,一是缺乏“前结构”阅读积累;二是不了解多元解读具体方法。从教师方面来说,一是教师相关文学教育学知识积累不足;二是教师备课资料来源有限。从教学方法及评价来说,一是教学方法单一缺乏探究能力培养;二是教学评价方式单一。究其背后原因主要是:受应试教育的指向标影响、教师自身多元解读能力有待提高、学生学习兴趣不高、课程改革并没有落实到语文教学实践中等,从而影响了多元解读在高中诗歌阅读教学中的发展。基于以上问题及原因,在开展高中诗歌多元解读阅读教学中,我们应该注意以下几个方面教学策略的实施:首先,要积淀高中诗歌阅读教学多元解读的准备,包括要强化教师专业素质;增进学生“前结构”积累;利用课堂资源,促使师生多元对话。其次,要落实高中诗歌阅读教学多元解读具体过程,包括细化高中诗歌多元解读阅读教学过程、创新高中诗歌多元解读方法。最后,要革新高中诗歌阅读教学多元解读评价标准,。包括建立多元作业模式、改进评价方法。