近年来,具有国际视野、合作精神、跨文化交流及思辨能力的外语人才培养已成为新时代的迫切需求。同时,相较于灌输语言知识,注重培养学习者自主学习能力也已成为外语教学共同的追求目标。在此背景下,中国大学日语专业的课堂教学正在从传统的教师中心逐步向同伴互助（Peer learning）模式转型。作为可以促进学习者主动、创造性地开展学习的教学理念,同伴互助学习被人们认为能够有效地解决单向性的课堂教学存在的问题,并已有大量的实证研究。的确,同伴互助并不是一个新概念,但是,到目前为止还没有发现将该理念运用在日汉翻译教学中的相关研究。本文研究了在K大学日汉翻译教学中引入同伴互助活动以后,学习者在学习意识上发生的变化。在调查过程中共收集了12名学习者在6次导入同伴互助活动的翻译课后对其进行的问卷与个人访谈调查的结果。研究采用定量和定性相结合,并以质性分析为主的方法。结果显示,两种研究方法都发现了同伴互助可以对学习者产生影响。然而,不同的学习者在参与活动时在学习意识上发生了不同的变化。例如,“可以参考他人的想法”、“可以拓展思维,加深对文本的理解”等被证明是积极的因素。然而,也发现了一些阻碍学习的因素。例如,“不喜欢与日语水平低的同伴讨论”、“活动浪费时间,效率低下”等。分析发现,学习者意识变化积极的因素占大多数。因此,本研究证明了同伴互助可以促进学习者学习意识的变化,并对主动学习起到一定的积极作用。当然,在研究过程中也发现了中国学生一些共性的问题。比如,学生希望教师给予更多的指导,有些学生本身就不喜欢主动学习等。对此,本研究在考察中探讨了适合中国学生的同伴活动本土改良方法,具体包括:1.导入诸如破冰游戏等互动环节,建立起小组成员间自我与他人关系;2.明确角色分工、促进不同成员组合;3.应对学生个性化学习,增加教师个别指导与评价模式等。同伴互助活动,为课堂教学提供了新的教学选择,但也不能生搬硬套,需要针对不同的课堂和学习者进行改良。作为今后的研究课题,教师在同伴互助中的作用、受访者的代表性等问题还需进一步探讨。