近期的研究发现学生们组织协调多元目标的方式与焦虑程度关系密切，确认与外语焦虑相关的成就目标定向、学习者特征和学校特征将有利于对外语焦虑进行有效干预。本研究呈现了对中国大学生的研究结果，旨在调查大学生成就目标定向和外语学习焦虑的总体情况，不同学校、不同性别、不同专业的大学生在成就目标定向和外语焦虑水平上有何差异以及成就目标定向和外语学习焦虑之间的相关性。研究采用问卷调查法，先抽取200名大学生参与预测，通过探索性因子分析，对原始问卷的题项进行删除和修改，并根据因子分析的结果将成就目标定向所得的三个因子命名为成绩接近定向、掌握定向和成绩回避定向，将外语学习焦虑所得的三个因子界定为害怕负面评价、英语言语焦虑和害怕课堂和考试失败。400多名大学生参与了正式调查，使用SPSS对数据进行描述性统计、方差分析和相关分析。研究结果表明：与二本普通院校学生相比，一本重点院校学生更加偏向于成绩接近定向和掌握定向，二本学校学生更加偏向于成绩回避定向；一本学校学生害怕负面评价和言语焦虑程度较低，而害怕课堂失败和考试焦虑程度较高；与男生相比，女生更加偏向成绩接近定向和掌握定向，男生更加偏向成绩回避定向，女生害怕课堂和考试失败以及言语焦虑程度高于男生；与理科生相比，文科生更加偏向掌握定向，害怕负面评价焦虑程度较高，而害怕课堂失败和考试以及言语焦虑程度低于理科生。总体而言，成就目标定向与外语焦虑存在相关性，成绩接近定向和外语学习焦虑之间呈显著地正相关关系；掌握定向和害怕负面评价以及言语焦虑之间存在负相关关系；成绩回避定向和害怕负面评价以及言语焦虑之间有显著正相关关系。最后，笔者结合对被试的访谈结果以及角色社会化理论、自尊理论和语言学习环境对上述结果进行了讨论。期望此项研究能让我们了解大学生成就目标定向和外语学习焦虑的现状以及两者之间的相关性，从而对中国大学的英语学习获得更全面深入的了解，为语言教师有效开展教学实践，对外语焦虑进行有效干预并减轻其负面影响提供指导。