综合实践活动课程是新世纪中国基础教育课程改革的一大亮点。同时，由于综合程度高、开放性强、涉及的课程最为宽泛复杂，综合实践活动课程在开发与实施上困难重重。本研究选择综合实践活动课程中的“教师”及“教师行为”作为研究的课题，原因主要有以下几点：一、教师是课程改革的主体，课程实施最终要落实在教师的行为上；二、教师教学行为的变革决定着学生学习方式的变革；三、在课程改革中，教师观念和行为的变革是最为艰难的；四、通过对实践的考察，发现在综合实践活动课程开发与实施中确实存在着一些与新理念不相符的教师行为。本研究由三部分构成： 一、理论分析。本研究首先对综合实践活动课程的本质特征和价值定位进行了分析。在综合实践活动课程新理念的背景下，教师角色发生了一系列的变化：教师不再是知识的传授者，而是课程的建构者；学生学习的指导者、促进者、组织者；合作者；研究者等。这决定了教师的行为也要随之发生变化。教师观念是教师行为表现的内在依据，教师行为是教师观念的外在表现。不同形态、不同水平层次的教育观念对教师行为产生着不同程度的影响，只有被教师深刻理解的教育观念才可能对教师行为产生实质性的影响。综合实践活动课程新理念要被教师深刻理解、被内化为自身的教育观念才能促使教师行为的转变。 二、实践研究。(一)调查研究。本研究主要采用问卷调查和课堂观察两种研究方法，对陕西省部分课程改革实验区的综合实践活动课程开发与实施情况做了调查。调查结果显示，教师在综合实践活动课程的开发、活动组织、活动指导、活动评价以及与课程专家之间的合作等诸多方面存在着一些与新课程理念不相符的行为问题。其中有些行为充分反映了教师还固守着传统教育观念。(二)个案研究。在“做中学”活动的开发与实施中，我们采取教师培训、课堂观摩、教师研讨、教师反思等方法对教师行为进行干预，希望能促进教师行为的改善。通过对教师课堂教学行为表现的分析，我们发现所教师的行为发生了一系列的变化。同时，带给我们的启示是：要有效改善教师的行为，需要：1．有效的组织管理策略；2．同高校建立积极的合作；3．理念学习与实践操作并重；4．经常交流与研讨，突出反思。 三、策略与建议。根据“做中学”活动开发和实施中教师的行为改善带给我们的启示和调查中所发现的教师的行为问题，我们认为，要改善所存在的这些教