多年来,语言学习的认知方面一直是学术界研究的核心,而对学习者情感方面的研究则相对较少。实际上,情感对语言学习的影响至少和认知因素一样大,而且往往更大。学习动机在语言学习诸个体因素中是最具能动性的因素之一。本文梳理了国内外外语学习动机的理论和相关研究的发展,认为自我决定理论提供了一个相对完整的框架,把大量的外语学习动机系统地组织起来,因此本文在自我决定理论的研究基础上进行国内初中生英语学习动机的研究。然而由于自我决定理论制定的问卷不一定适合国内学生的特点,本研究在理论和访谈的基础上修订和自编了《初中英语教师支持问卷》和《初中生英语学习动机问卷》。本研究以《初中英语教师支持问卷》、《初中生英语学习动机问卷》为研究工具,采取分层随机抽样,对成都市重点中学和普通中学各一所的不同性别、年级、担任班干部和没有担任班干部的695名初中生进行问卷调查,探讨初中生的英语学习动机的特点及其与英语教师支持的关系。结果发现,(1)初中英语教师支持有三个维度:自主支持、胜任支持、关系支持,该问卷具有良好的信度和效度。初中生英语学习动机有四个维度:外部动机、内摄调节动机、认同调节动机和内部动机,该问卷具有良好的信度和效度。(2)总体来看,初中生中得分最高的是认同调节动机,其次是内部动机、再是内摄调节动机,外部动机得分最低。初中生英语学习动机在性别方面存在显著差异、在学校类型上存在显著差异、在年级上存在显著差异、在是否担任班干部方面也存在显著差异。性别和年级变量在外部动机、内摄调节动机和认同调节动机维度有显著交互作用,学校与年级在内摄调节和认同调节动机维度上存在显著交互作用,性别、学校和年级在外部动机上存在交互作用。(3)英语教师的胜任支持与学生学习英语的的外部动机和内摄调节动机呈负相关,而且胜任支持显著负向预测学生学习英语的外部动机和内摄调节动机。英语教师的自主支持、胜任支持和关系支持与学生英语学习的内部动机、认同调节动机的正相关达到显著水平(p<.01)而且英语教师的这三种支持对学生英语学习的内部动机和认同调节动机有显著的正向预测作用。