教师反馈语是指教师对学习者学习行为中所涉及的语言、形式、内容或其他信息（回答、表现、练习等）所作出的言语或非言语的反应。教师反馈是触发和维持有效课堂互动（师生互动）的关键,是提高课堂互动质量的核心,也是学习者语言输入的主要来源之一。更重要的是,教师反馈不仅能体现学习者在学习中的主体性,而且有利于学习者的语言习得,为课堂互动创造更好的环境。虽然有很多关于英语课堂教师反馈语的研究,尤其是大学和高中,但对于初中英语课堂中教师反馈语（言语和非言语反馈）的现状和反馈策略却很少有人关注。因此,有必要弄清楚哪种类型的教师反馈策略能更有效地构建一个充满活力且高效的初中英语课堂。本研究以武汉经济开发区第一初级中学的3名英语教师和所带班级的148名学生为研究对象,通过课堂观察录音、问卷调查和访谈,探讨教师反馈的现状、不同的教师反馈策略以及教师和学生对教师反馈的偏好分布情况。通过定量和定性分析的结果表明:第一,教师主要采取言语反馈,较少使用非言语反馈,甚至有非言语反馈缺失的情况。第二,教师在不同情况下灵活运用反馈策略。在初中英语课堂上,英语教师倾向于使用包含积极因素的反馈策略来回应学生,而很少使用完全消极的反馈策略。第三,学生普遍认为教师的反馈对他们的课堂互动、语言输入和输出有显著影响,但学生对非语言反馈的态度和偏好是不确定地,这可能与教师对使用教师反馈的偏好和态度有关。第四,当学生回答正确,暂时无法回答或回答错误时,学生对教师反馈语有不同的偏好,且与教师常用的反馈策略不一致。根据研究结果,笔者得出关于提高初中英语课堂中教师反馈策略使用的启示:第一,加强师资培训和课后反思。第二,教师应以学生为中心,根据学生的不同特点和语言熟练程度给予适当的反馈。第三,教师应在课堂上运用多种反馈策略,特别是非言语反馈和言语反馈的互补作用。第四,教师应重视间接纠错反馈。