语文教学其实质就是言语能力的培养。言语能力的核心是语感。语感培养的途径与方式不只一种,但是就展现语言的情感、形象,化抽象感情为可感、可触的“感觉”而言朗读确实是有着与生俱来的优势。这种优势既是朗读本身形象美、含蓄美、韵律美的体现,又是朗读与语感相似点或是相同点统一性、统一性的体现。语感自身的特性决定其研究的方式并不适合量的研究,于是本研究采用了社会科学研究中日见凸显其独特魅力的“质”的研究方法,主要采用“质”的研究中的“叙事研究”。教育领域里的“叙事研究”关注如何叙事,以及如何以恰当的叙事方式展开教育研究。叙事研究重视叙事者的处境和地位,肯定叙事者的个人“生活史”和个人“生活实践”的重要意义,是对教师个人“生活史”和“个人知识”的确证。叙事研究不仅仅关注教育的“理”与“逻辑”,更关注教育的“事件”与“情节”,及时提出教育的“理”与“逻辑”,使这种“理”与“逻辑”从具体的教育事件及情节中成长出来。本研究资料的主要来源是我在四年中学教师生涯中所经历过的发生在我身上和学生身上的诸多事件,以及我对进行中学语文教师教学生活相关调查时所搜集的资料,还有一些则来源于书刊、杂志以及网上。在此项研究中我既是研究者,同时也是主要的述说者。但是由于已经不再是一名中学教师,缺少了改变教育实践的行动的场所和对象,我的述说实际上已经完全变成了一种文本,只不过恰好对这些文本进行研究的又是我自己而已。本研究截取了我从教四年对于学生语感培养的教学片段,概括性地记录了在朗读中培养学生语感的历程。研究中力图以一个个鲜活的事件展现教学生活的真实场景。本研究总共分为七个部分:绪论提出以叙述研究为研究方法;第一部分文献综述。对语感形成、语感教学及在朗读中培养语感等问题进行了梳理。第二部分对我的语感教学之路,通过教学事件,展现了在朗读中培养语感的教学之路。本章包括了初教之惑、朗读之乐、语感之法:第三部分在朗读中培养学生语感的几点经验是对四年教学回顾后,相关经验的概括与提炼。第四部分施教之不易叙事。设计到了教师自身语感能力与语感教学能力获取的不易和语感教学在实施过程中设计、评估、延续的不易;第五部分朗读教学中学生语感培养设想指出了现阶段朗读语感教学研究中尚存在的研究缺口,并作了方向性的设想。第六部分结论。第七部分反思。