【摘 要】
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《普通高中英语课程标准》（2017）强调英语阅读教学应以主题语境为导向,以语篇为依托,让学生通过自主学习和合作学习养成良好的阅读学习习惯。但当前的阅读教学中普遍存在学生被动参与阅读、阅读态度消极、阅读能力低下的问题。如何培养学生的阅读理解能力、改善学生的阅读态度,是值得思考的问题。基于此,本研究探索如何将“阅读圈”应用于高中英语阅读教学中,以转变学生的阅读态度,提升他们的阅读理解能力,改善当前的阅
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《普通高中英语课程标准》（2017）强调英语阅读教学应以主题语境为导向,以语篇为依托,让学生通过自主学习和合作学习养成良好的阅读学习习惯。但当前的阅读教学中普遍存在学生被动参与阅读、阅读态度消极、阅读能力低下的问题。如何培养学生的阅读理解能力、改善学生的阅读态度,是值得思考的问题。基于此,本研究探索如何将“阅读圈”应用于高中英语阅读教学中,以转变学生的阅读态度,提升他们的阅读理解能力,改善当前的阅读教学现状。本研究以某普通高中一年级的两个平行班作为实验对象,进行为期14周的教学实验,在实验班应用“阅读圈”模式进行阅读教学,将实验班学生划分成若干阅读小组,组内成员承担不同角色,每周选择不同的阅读材料进行课外独立阅读和完成角色表、课内交流讨论和展示。同时在对照班采用传统PWP（读前、读中、读后）模式以及相同的阅读材料进行阅读教学。通过实验法、问卷调查法、测试法和访谈法,定量釆集前后测阅读考试以及前后两次问卷调查的相关数据,通过实验班和对照班的实验数据进行对比分析,探究以下两个问题:1.“阅读圈”模式对高中生的英语阅读态度有何影响?2.“阅读圈”模式对高中生的英语阅读理解能力有何影响?研究结果表明:“阅读圈”模式能显著改善学生的阅读态度,尤其对阅读态度的情感维度和行为倾向维度有显著的积极影响;同时,“阅读圈”模式也能显著提升学生的阅读理解能力,尤其对词义猜测能力、主旨大意能力以及推理判断能力有显著的积极影响。基于此,建议英语教师可以尝试将“阅读圈”模式引入阅读教学,在应用过程中,教师应充分给予学生自主学习和合作学习的机会,积极探索转变学生阅读态度认知维度的有效途径,积极探索提升学生细节理解能力的教学方法,提升角色转变意识并灵活合理调整自身角色。
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