目的：(1)建构幸福人格理论,并通过中小学教师样本对其结构进行验证；(2)编制中小学教师幸福人格问卷并进行试用；(3)探讨幸福人格的心理学相关因素。方法：通过对本土中国文化与幸福相关的个性特征进行提炼,对幸福个性特征形容词的筛选和因素分析,构建幸福人格理论和维度；然后采用实证研究方法,在中小学教师中验证该幸福人格理论的结构,并在中小学教师中进行试用,探讨与幸福人格相关的心理社会因素。研究1：对中国人幸福人格进行理论和维度的建构；研究2：以中小学教师为研究样本,采用探索性因素分析构建幸福人格理论模型,通过验证性因素分析对模型进行验证；从测量学角度,编制中小学教师幸福人格问卷,并采用内部一致性信度、重测信度、内容效度、构念效度和校标效度进行问卷的信效度检验；研究3：应用编制的幸福人格问卷测查中小学教师幸福人格得分和人口学变量特征；研究4：探讨幸福人格与心理学相关因素,如归因倾向、自我效能、社会支持、工作压力等的关系。结果：(1)探索性因素分析提示：幸福感个性特征形容词可提取出三个相关因子即维度,包括体现中国文化特征的乐群性和乐善性,体现幸福感本质特征的乐观性。(2)初步编制的中小学教师幸福人格问卷由33个描述幸福感个性的形容词组成,该问卷的内部一致性系数为0.88,5周后的重测信度为0.65,各项目之间的相关系数为0.05-0.69(Ps<0.01),各项目与总分之间的相关系数为0.5-0.91(Ps<0.01)；验证性因素分析得出乐群、乐善和乐观三因子模型的拟合指标为x2/df=5.88,TLI=0.90, CFI=0.91, RMSEA=0.06,乐群、乐善和乐观三个因子与综合幸福感积极维度,如生活满意、正性情感、生命活力、健康关注、利他行为、自我价值、友好关系和人格成长显著正相关(r=0.21～0.48,Ps<0.01),与大五人格的外倾性、宜人性、严谨性显著正相关(r=0.14～0.42,Ps<0.01),与神经质负相关(r=-0.15～0.31,Ps<0.01)。(3)幸福人格问卷在中小学教师中的得分特征：各维度得分从高到低为乐善、乐群和乐观。一般人口学变量特征为：不同年龄阶段幸福人格总分和各维度得分差异显著,其中25岁以下年龄组得分高于其他年龄组；女性在总分、乐群和乐善维度得分上显著高于男性；未婚个体在乐观维度上高于已婚个体；不同地域、收入和文化程度者在总分及各维度得分上无显著性差异。(4)幸福人格及其三个维度与内控性、自我效能感、社会支持各个维度呈显著正相关(r=0.18～0.346,Ps<0.01),与工作压力呈显著负相关(r=-0.267～-0.129,Ps<0.01)；自我效能感、内控性、社会支持、工作压力对幸福人格具有显著预测作用(p=0.2,t=7.246；β=0.23, t=8.3; β=0.27, t=9.84; β=-0.14, t=-5.31)。结论：在中国人群,特别是在中小学教师中,幸福可作为一种人格特征,由乐群、乐善、乐观三个维度组成；初步编制的中小学教师幸福人格问卷具有良好的信效度；幸福人格可能与内外控、自我效能感、社会支持和工作压力等心理学因素相关。