新的世纪为教育的发展带来了新的机遇,同时也提出了新的挑战。许多国家都非常关注以基础课程改革为核心的教育改革,我国的新课程也特别强调“形成积极主动的学习态度”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。在新课程的设置中,强调综合性,注重学科之间的联系,这与基于项目的学习的思想不谋而合。目前,基于项目的学习在欧美国家已经盛行,而在国内尽管是刚刚起步,也已经引起教育界人士的关注。本论文尝试从活动理论的角度来探讨基于项目的学习本质及设计等问题,以期为基础教育改革以及素质教育的实施提供一个好的思路。 本论文一共分为七个部分,即绪论、对基于项目的学习的理论认识、基于项目的学习的发展现状、对活动理论的认识、活动理论框架下的PBL分析与设计、案例设计、问题与讨论。 第一章,绪论部分主要是对本论文的研究背景、研究意义及全文的主要内容的阐述。 第二章,文章首先通过对“project(项目)”和“project-based learning(基于项目的学习)”的相关资料分析,给出了“项目”和“基于项目的学习”的概念;接着给出了基于项目的学习的要素和操作流程;最后分析了基于项目的学习所蕴涵的教育理念,以及基于项目的学习与其他几种容易混淆的学习模式的异同。 第三章,探讨了基于项目的学习的起源发展的背景,以及它在国外、国内的发展现状。 第四章,首先对对活动理论作了一个较全面的介绍,接着对活动理论运用的基本原则以及指导教学设计的优势作了阐述,最后给出了活动理论运用的框架。 第五章,在第四章的基础上,首先探讨了以活动理论为指导来设计PBL的优势,接着以活动理论的角度来分析基于项目学习的要素,然后给出了活动理论框架下的PBL活动设计的模型,并依据这个模型详细阐述了PBL的每一阶段,主要是各个阶段主体的活动。 第六章,依据第五章的分析,给出了一个具体案例。这个案例的主题是从武汉市常青花园中学的一次实践活动中得来的,很适合作为PBL来展开。但是由于时间