作为一种认知活动和语言技能,听力的重要性在语言学习和日常生活中不容忽视。“听”对于外语学习者来说是语言能力体现的一个关键因素。一天中，一个人听的量几乎是说的量的二倍，是读和写的四倍或五倍（Rivers,1984)。理论派教学法认为“在教会话之前，应拿出一段时间训练听力……在学生的理解技能得到充分提高之后，表达技能自然随之而来”。因此，我们可以看出听力理解能力在提高学生语言综合能力方面的重要意义。根据我国教育部颁发的《全国高等学校英语专业本科阶段教学大纲》的要求，高校学生应该具备理解话语的中心大意和隐含意义的能力。听力理解本质上是要理解讲话者的话语。然而，话语理解又是一个复杂的解码、认知和推理的过程。培养学生对话语进行分析、推理、判断和整合，并领会说话者真实意图的能力是听力教学的目标之一。因此,使学生能具备一定的推理分析能力并结合语境推导出讲话者的交际意图便成为英语教师应该重视的问题。在听力教学课堂上，笔者发现学生能很容易地理解话语的字面含义，但却很难分析和推断出所听材料的深层含义。因此，教师应在教学中重视提高学生对语境的组织和识别能力的培养，而不能仅仅关注于英语知识的传授，从而加强学生对语言的理解能力，最终达到交际成功的目的。此研究以格莱斯的会话含义理论和关联理论作为语用推理策略的理论框架，旨在探讨语用推理策略的运用对英语听力理解能力的提高有怎样的影响，以及如何在听力理解过程中运用语用推理策略，从而透过话语的字面意义分析推导话语的真正含义。本文所呈现的是一项以问卷调查为基础，采用问卷调查、策略教学、听力测试（前后）的方法进行研究，并运用统计学对问卷结果进行分析。受试对象为长春工业大学人文信息学院英语专业二年级的两个班级的学生。其中一组为实验组，而另一组为控制组（不接受语用推理策略培训）。本研究于2011-2012上半学期进行，持续时间为16周。研究分三个阶段进行：第一阶段问卷调查，了解学生在听力过程中存在的问题，并进行实验前的听力测试；第二阶段对受试者进行语用推理的培训，进行听力教学；第三阶段进行实验后的听力测试和访谈，并对实验前后受试者的听力成绩进行分析，对所得的数据进行定性和定量分析。研究结果表明，经过对实验班为期16周的系统的语用推理策略训练，实验组的成绩较策略培训之前的测试成绩有显著提高，而控制组的成绩较之实验前测试成绩变化不大。研究结果证实语用推理策略的使用确实能够提高英语专业学生的听力水平和能力。同时，调查问卷显示，学生在听力中确实会遇到很多问题，他们也十分渴望能够提高英语听力能力。从访谈的结果来看，由于学生在听前对对话的预测及推理准备充分，学生不再感到紧张从而在听音的过程中更加自信。当然本研究也存在着不足之处，例如:限于条件，研究只在长春工业大学人文信息学院进行，仅选取大二两个班级的66名学生作为测试对象，所以研究结果的可信度和代表性有限。同时，测试时间仅为近4个月（一个学期），而事实上如果再有更多的时间，学生使用语用推理策略的意识会更强。此外，研究测试形式仅限于英语专业四级试卷中的对话和篇章部分，如果有更多形式的听力材料作为测试内容，也许研究结果会更加有说服力。希望通过本文的研究，将语用推理在听力教学中的应用方面引起关注，从而有效地指导今后的听力教学。