根据《义务教育英语课程标准》(教育部2017版)理念,初中英语教师应当优化课堂教学,与学生建立真诚、理解和信任的关系,在课堂上保证互动形式的多样化,促使学生利用各种语言实践机会,对学生的引导要将自主探索和合作学习相结合,创造良好和谐的课堂氛围。依此可见,在创设良好课堂环境方面,教师发挥着非常关键的作用。同时,已有研究表明教师教学过程中的行为与其教学信念之间具有密切联系。因此,为进一步改进中学英语课堂环境,促进教师专业发展,有必要对初中英语教师在创设课堂环境方面的信念和教学行为展开更深入的了解。本研究采用问卷调查和个案研究相结合的研究方法,对初中英语教师创设课堂环境的信念和教学行为关系展开了调查分析。具体的研究问题如下:(1)初中英语教师对创设良好课堂环境持有哪些教师信念?(2)初中英语教师在创设良好课堂环境方面有哪些教学行为?(3)初中英语教师创设良好课堂环境的信念与教学行为之间是什么关系?影响二者关系的因素是什么?笔者首先通过问卷对湖北省武汉市华中科技大学附属中学初中部15名初中英语教师展开信念调查,借助SPSS23.0对问卷数据进行分析。随后对其中3位教师展开个案研究,具体包括以教师为对象的课前半结构式访谈、课堂观察和课后刺激性回忆访谈,以及对其任教班级各5名,共15名学生为对象的小组访谈。研究表明,首先,在创设良好课堂环境方面,初中英语教师总体上持有积极的、一致的信念,她们都充分肯定了良好课堂环境在英语教学中的重要地位,其信念的诸多共同点在课堂环境的五个维度均有体现。但是,教师的个人信念与初中英语教师的总体信念并不完全一致。具体来说,访谈结果表明,部分教师的信念与良好课堂环境的创设相矛盾,尤其体现在教师支持和任务导向这两个维度。其次,初中英语教师创设良好课堂环境的教学行为总体较好。但是,在课堂环境的五个维度上,均存在一些与创设良好课堂环境相冲突的教学行为。第三,初中英语教师创设课堂环境的信念与教学行为之间的关系整体具有一致性,但由于教师个人学习经历,教师专业教育不足,教学实践中缺乏深入的教学反思,以及包括班级规模、教室设施、课堂秩序、学生能力、教学任务、考试压力、学生个人情况、校领导及同事理念以及家长态度等环境因素的影响,两者之间也存在较大差异,具体体现在教师支持、任务导向和合作这三个维度上,英语教师在实际教学中无法完全践行自己的信念。基于以上研究发现,本研究为教育管理者和决策者、学校领导和在职英语教师提出了一些建议。首先,教育管理者和相关政策制定者应该增大教师的再培训强度,同时将教育学知识、新课程标准、语言学理论和实际课堂案例纳入教学材料中;其次,学校领导必须认识到良好的课堂环境在英语教学中的重要性,并搭建可供教师之间资源共享和理论学习的平台;最后,在职英语教师自身应该结合教学效果和学生反应来进行教学反思;此外,教师应积极主动参加教育部门组织的教师再培训以及学校举办的各类教研活动。