【摘 要】
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为了探索有效的词汇教学,本研究欲尝试对初中生开展词汇学习策略的培训,以期促进教师在课堂中运用多种多样的词汇教学方法,并且帮助初中生提高词汇学习的效果。基于上述研究背景,本研究将回答以下四个问题:(1)目前学生的词汇学习策略使用频率如何?(2)经过词汇学习策略培训,学生的词汇学习策略使用情况是否发生了变化?如有变化,有哪些变化?(3)在所培训的三个词汇学习策略中,学生理解和使用起来最容易与最困难的分
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为了探索有效的词汇教学,本研究欲尝试对初中生开展词汇学习策略的培训,以期促进教师在课堂中运用多种多样的词汇教学方法,并且帮助初中生提高词汇学习的效果。基于上述研究背景,本研究将回答以下四个问题:(1)目前学生的词汇学习策略使用频率如何?(2)经过词汇学习策略培训,学生的词汇学习策略使用情况是否发生了变化?如有变化,有哪些变化?(3)在所培训的三个词汇学习策略中,学生理解和使用起来最容易与最困难的分别是哪个?(4)词汇学习策略培训是否促进了学生的词汇学习效果?为了探索以上研究问题,本研究采用解释性时序混合法进行研究。以天津市某中学七年级七班33名学生作为研究样本。在本研究中,调查问卷,测试卷与访谈提纲为收集数据的主要工具。实施策略培训之前,笔者通过运用顾永琦(2018)的词汇学习策略问卷对学生当前词汇学习的信念和策略的应用情况进行了调查。通过实施词汇水平测试,笔者对学生目前的词汇水平也进行了调查。根据前测问卷结果,学生不常用的三个词汇策略被选择为培训项目,分别为创造图片策略,构词法策略,在情境中使用词汇策略。之后笔者对学生进行了为期三周的词汇学习策略培训。在词汇学习策略培训后,笔者再次向学生发放相同的问卷与词汇测试卷,了解学生使用词汇学习策略的意识与词汇学习结果是否得到了提高。此外,为了解学生对此次策略培训的态度和感受,作者对不同英语水平的6名学生进行了访谈。在本研究中,笔者通过运用SPSS 16.0对定量数据进行了描述性分析和配对样本T检验,定性数据则由主题分析法来处理。经过对所得数据进行分析,结果发现:首先,学生在培训前能够使用词汇学习策略巩固所学词汇,但是学生依然会使用机械的方式记忆词汇。其次,词汇学习策略培训后,学生能够有意识地使用更多样的词汇学习策略,而不仅仅依赖于死记硬背的方式。此外,学生普遍认为在头脑中创造图片来记忆词汇最为简单,而构词法策略在理解和运用起来最为困难。最后,经过词汇学习策略的培训,学生的词汇学习效果得到了提升。以上研究结果表明,词汇学习策略的培训对学生的词汇学习有积极作用。因此,教师指导学生如何学习词汇,学生掌握更多的词汇学习策略是十分必要的。
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