2000年,陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议”上提出,要“努力推进信息技术与其他学科教学的整合”,第一次从政府的角度提出了“课程整合”的概念,并由此引发了从政府到民间的全国性信息技术与课程整合的热潮,至此信息技术与课程整合成为了当前中小学信息技术教育的热点和焦点问题。同时,在2001年《基础教育课程改革纲要》中提到,大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具,由此可以看出,此次课程改革很重视信息技术在学科教学中的应用,力求通过信息技术与课程整合来推进课程改革,调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。随着新一轮课程标准的实施,教育、教学改革力度的进一步加大,信息技术将成为新课程实施的突破点和制高点。信息技术与课程整合成为了有效提高课堂教学效率的重要途径,也是新课改全面实施的重要保证,教师作为信息技术与课程整合的具体实施者成为教育信息化建设中最为核心和活跃的因素,他们对整合的态度以及整合的实施能力决定着新课改的成效和可持续发展的可能性。为此,本研究在新课程标准的指导下,以西安高中教师为研究对象,主要采用了问卷调查的方法,探讨了教师在将信息技术整合到白己的学科教学中的现状,并分析了现状中存在的问题及产生的原因,针对存在的问题提出了解决对策,目的是大力推进新课程改革的进程。本研究的主要内容如下:第1章,主要阐述本研究的背景和研究意义。第2章,对国内外有关信息技术与课程整合的研究现状进行了概述。第3章,主要介绍了本研究的理论基础,包括以“教”为主的教学理论、以“学”为主的教学理论、“主导—主体”教学理论和多元智能理论。第4章,提出研究问题,确定研究对象和研究方法,叙述研究设计过程。本研究主要采用文献研究法、问卷调查法以及内容分析法等。问卷设计包括两部分内容:第一部分是对教师整合现状的调查;第二部分是对影响教师整合能力的因素调查。第5章,对调查的结果进行统计和分析,阐述分析结果。本文从教师的整合认识、整合设计和整合实践三个方面对教师的整合现状进行了分析,从外在因素和教师个人因素两个方面对影响教师整合成效的因素进行了分析。第6章,根据数据分析结果,得出结论。整合现状方面:1.教师对整合的认识有待进一步的提高;2.教师的整合设计能力处于较低水平;3.教师的整合实践能力需要进一步的强化。影响因素方面:1.学校信息化环境影响信息技术与课程整合的有效性;2.教师的自身因素制约着信息技术与课程整合有效性的发挥;3.学校相关的态度政策制约着信息技术与课程整合的可持续发展;4.学习型文化是学校教育信息化发展的内在动力;5.学校应试教育阴影重重,阻碍信息技术与课程整合的实施。最后,针对存在的问题提出对策及建议。