教师反馈语是指在英语课堂上,教师对学生的回答所做出的言语反应,如表扬、批评、纠错、建议等,它是师生互动的重要纽带,在课堂英语学习过程中起着非常重要的作用。有效的教师反馈语不仅可以为学生提供大量的可理解性语言输入,激起他们的学习兴趣,还可以促进他们的语言输出,从而提高学生综合运用语言的能力。但是,通过大量文献资料了解,目前教师反馈语研究主要集中在大学阶段,并且以个案研究为主,而专门针对高中阶段的实证研究相对较少。因此,本文对高中英语教师课堂反馈语进行了实证研究。本文主要基于二语习得理论对以下问题进行了研究:1)高中英语课堂教学中,经验型英语教师与新手英语教师的反馈语使用状况有什么不同?2)教师和学生对待教师反馈语的态度和偏好是什么?通过课堂观察和录音、问卷调查以及访谈等研究方法对长沙市某高中4位英语教师的课堂反馈语使用情况以及师生对教师反馈语的态度进行了调查,所得数据通过SPSS 21.0和Excel进行了统计分析并深入研究,期望从中得出一些提高教师课堂反馈语有效性的启示,来提高高中英语课堂教学效率。本文研究发现:1)高中经验型英语教师与新手英语教师课堂反馈语的使用状况存在明显差异。经验型英语教师多使用混合型反馈语且反馈方式多样,更加了解学生的心理状态和情感需求。新手英语教师多使用单一型反馈语且反馈方式也较单一,缺乏灵活性,不能较好地把握学生的心理状态和情感需求。2)教师和学生都认为教师反馈语在课堂教学和促进学生学习方面有重要作用,但二者对教师反馈语的偏好存在差异,其中经验型英语教师与学生之间的差异与新手教师相比明显偏小。基于这两大研究发现,本文提出了三条能提高教师反馈语有效性的教学建议:1.英语教师在实际教学中应不断反思和总结反馈策略与技巧。2.英语教师应充分考虑学生的心理状态和情感需求,重视安慰鼓励和安慰/鼓励加引导反馈语的使用。3.英语教师应根据学生的个体差异灵活运用多种反馈语。希望这些教学启示能帮助高中英语教师优化课堂反馈语,从而有效提高英语课堂教学质量。鉴于本人时间和能力限制,本研究还存在一些不足之处。首先,在研究对象方面,我选取了4位英语教师及其所教的4个班学生为主要研究对象,但是他们都来自长沙市的一所高中。样本量较小,因此研究结果很难让人信服。其次,在研究方法方面,主要是问卷调查的设计以及访谈的提问方式上可能存在不足。最后,本研究只对英语课堂教学中的教师言语反馈进行了研究,并未分析教师的非言语反馈。这将是笔者今后进一步的研究方向。