本论文以教育部2003年颁布的《普通高中语文课程标准(实验)》为参考标准,以江苏教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书语文(必修)》为研究主体,梳理了文言散文知识呈现的现状并提出了从体系性角度建构文言散文知识的思路。论文第一章通过调查问卷的方式,分析了师生文言文教学的“知识体系观”,和以“知识体系”学习文言文的原因与价值。论文第二章从文体类型与章法知识两个方面梳理了教材中文言散文的文体知识形态,通过分析,得出了教材中文体类型涵盖较为全面,文体知识具有体系性可循的结论。论文第三章从文言实词、文言虚词、文言句式、文言文语言表达艺术四个方面梳理了教材中文言散文语言知识形态,通过分析,指出了教材中文言散文语言知识呈现存在的问题,得出了语言知识点较为全面,但呈现无体系性意识的结论。论文第四章从文学知识与文化知识两个方面梳理了教材中文言散文文学文化知识形态,通过分析可知,教材中文言散文的文学文化知识内容多样,呈现零散的特点,其呈现也无体系性意识。在分别针对不同知识的体系性进行分析之后,论文第五章首先从整体上对文言散文知识的呈现规律、思路与教学设想进行了分析,然后对文言散文知识体系建构的原因、依据与原则进行了阐述,最后提出了以文学历史分期为基本框架的文言散文“知识体系”建构思路,以期能够使教材中文言散文的知识呈现更加清晰明了,进而提高文言散文的教学效率与质量并提出了以“知识体系”学习文言文的教学建议。