随着电脑和网络的普及,计算机辅助教学已经明显成为大学英语教学的一个趋势,不仅体现在多媒体英语教学,还体现在网络读写和视听教学中。研究表明多媒体英语教学能在很大程度上提高学生的英语水平。　　 本文将基于网络的自主听力学习中心的听力课和传统的教师主导的听力课进行了对比研究。本研究将研究对象分为实验组和对照组。实验组在网络自主听力中心进行自主听力学习,借助于电脑和网络两项工具,在教师的指导下辅以同学的帮助,进行自主听力练习。老师首先用较短的时间对材料中即将出现的难点进行讲解,接着学生要完成指定教材上的练习。听力的方法由学生自己选择,简单的地方可以听一遍过去,难的地方可以反复听。遇到问题时可以请教老师或者和同学通过网络进行商讨。指定教材听力完成之后学生根据自身的英语和听力水平自己选择网络听力资源并进行听力练习。对照组在传统的听力教室中进行教师主导的听力练习:听力材料的选择以及整个听力过程由教师控制,学生没有电脑和网络可用。教师先给学生播放指定教材的听力材料,学生根据听到的内容做听力练习,然后老师对材料进行分析并详细讲解解题方法。指定材料听完后,教师给学生播放从网上下载的听力材料并边让学生听边进行讲解。　　 本研究采用了听力测试,自主性和学习策略问卷调查以及访谈三种研究方法对两组实验前后的听力成绩、听力学习自主性和听力策略进行比较分析,旨在发现两种不同的教学方法对学生的听力水平有何影响,以及两种教学方法使两组学生的自主性和听力策略在哪些方面产生了差异。　　 文章首先对两组的后测成绩进行了独立样本t检验,结果发现两组后测成绩存在显著差异,实验组相对于控制组的优势明显表现在长对话、篇章以及复合式(2)上。分析发现自主听力由于给了学生足够的思索和发挥空间,因而更加适合与学生练习长句子以及篇章的理解。接着作者对两组各自的前测和后测听力总分和分项成绩进行双样本t检验,结果发现两组前后的听力成绩都有显著提高。　　 自主学习问卷调查结果显示:在自主性的五个分项中,两组在“制定计划和目标”,“选择听力材料”和“选择听力方法”三个方面存在显著差异。分析发现自主学习在很大程度上给了学生从宏观上控制学习的自由和机会；而教师主导的听力则因为由教师主导一切,从而使学生丧失了自主性。学习策略问卷调查结果显示:两组策略的使用存在显著差异,特别是在元认知策略和社会／情感策略上。和控制组相比,实验组更多地使用元认知策略,对社会／情感策略的使用也明显高于控制组。分析发现,元认知策略的使用差异是致使两组听力成绩显著差异的主导因素。虽然两组在认知策略上没有出现显著差异,但研究也发现在“组织语言”策略方面,实验组还是明显优于控制组。　　 访谈的结果进一步支持了自主学习这一新式教学方法。访谈发现:自主听力学习在很大程度上缓解了学生在听力中的紧张情绪,提高了学生的学习兴趣,增加了学生听力练习的自由度,增强了学生对听力的信心,从而大大地提高了学生的听力水平。但同时也必须认识到,目前自主学习还存在技术上和监控上的一些弊端,因此必须加强教师监督机制从而提高学生自主学习的效率。