本研究以Marcia的同一性地位理论模型为基础,将初中生作为研究对象,对其同一性发展水平、日常情绪体验、情绪调节方式、心境状态以及焦虑水平等方面进行问卷测量,皆在揭示初中生的同一性发展特点、初中生的情绪发展特点,重点考察和证实不同同一性地位初中生的情绪特征差异,并探讨青少年同一性发展与情绪发展之间的内在联系。具体研究内容及结论如下：研究一：初中生同一性发展的特点。本研究采用目前应用最为广泛的同一性地位测量工具——EOM-EIS-II测量了初中生在意识领域、人际领域以及总体领域中的同一性发展状况,揭示了初中生同一性地位类型的人数分布情况。结果表明,初中生同一性的发展具有年级差异和性别差异；初中生同一性地位类型的人数分布不均衡,延缓型居多,达成型较少；达成型个体人数比例随年级升高不断增加,而早闭型个体人数比例随年级升高不断减少,女生处于扩散型的人数比例显著高于男生。研究二：不同同一性地位初中生的情绪特征。通过测量初中生日常具体情绪的体验频率、情绪调节方式、心境状态、焦虑水平等情绪指标以及同一性地位,揭示了初中生情绪发展的特点,证实了不同同一性地位初中生在情绪各指标上的差异。结果表明,(1)初中生的日常情绪中,正性情绪体验较多；初中生比较多地采取减弱型调节方式(忽视和抑制)来调节负性情绪,比较多地采取增强型调节方式(重视和宣泄)来调节正性情绪；初中生的心境以积极心境为主基调,但其消极心境体验和焦虑水平随年级升高不断增高。(2)不同同一性地位初中生在日常情绪体验、情绪调节方式、心境状态、焦虑水平等方面存在的差异。在日常情绪体验方面,达成型的正性情绪体验频率显著地高于其他类型,而扩散型在多个负性情绪体验频率方面显著地高于其他类型。在情绪调节方式方面,达成型对正性情绪重视程度高,对负性情绪的重视程度低且忽视程度较高；延缓型对正性情绪的重视程度和宣泄程度都较高；早闭型对正性情绪的忽视程度较高；扩散型对正性情绪的重视和宣泄程度低,且对负性情绪的忽视程度较低；达成型和延缓型初中生对正性情绪常采用增强型调节的方式,而扩散型和早闭型对正性情绪常使用减弱型调节的方式。在心境方面,达成型的积极心境得分最高,延缓型和早闭型次之,扩散型最低。在焦虑水平上,扩散型的焦虑水平最高,达成型的焦虑水平最低,延缓型和早闭型处于中等焦虑水平。研究还证实了同一性与情绪之间有着密切的联系,同一性达成与个体积极的情绪模式相联系,而同一性扩散与个体消极的情绪模式相联系。