在造成外语学习者个体差异的众多因素之中,感知学习风格和二语学习动机一直以来都是外语教学研究的热点,而近年来国内外的一些研究证实外语学习者的感知学习风格和D（?）rnyei（2005）的二语动机自我系统（简称L2MSS）有着一定的联系。然而,这些研究的关注点大多在于感知学习风格和L2MSS中理想二语自我的关系,较少探讨感知学习风格与应该二语自我和二语学习体验这两个要素之间的关系。本研究以449名高一学生为研究对象探讨感知学习风格和二语动机自我系统的相关性,从而更加全面地理解感知学习风格和英语学习动机之间的关系。研究问题如下:1)高一学生英语感知学习风格（视觉、听觉和动觉）偏爱的总体情况如何?2)高一学生英语二语动机自我系统整体及其三要素（理想二语自我、应该二语自我和二语学习体验）的现状如何?3)感知学习风格分别与二语动机自我系统整体、理想二语自我、应该二语自我和二语学习体验的相关程度如何?研究采用定量和定性的研究方法。首先,笔者对广东省怀集县某所中学的高一学生进行问卷调查并利用SPSS26.0对数据进行描述性统计分析、皮尔逊相关分析和多元线性回归分析。除此之外,12名英语水平分别为高、中、低的学生参加了半结构式访谈。访谈所获得的信息作为对定量研究的补充。本研究的研究结果主要有:1)高一学生偏爱多种感知学习风格,他们最偏爱视觉型学习风格,其次听觉型学习风格,最后动觉型学习风格。2)高一学生的二语动机自我系统整体处于中等偏上水平,即其英语学习动机处于中等偏上水平。他们的理想二语自我水平最高,其次二语学习体验,最后应该二语自我。3)三种感知学习风格均与二语动机自我系统整体呈中等正相关;视觉型学习风格和听觉型学习风格分别与理想二语自我和二语学习经历呈中等正相关,而动觉型感知学习风格分别与理想二语自我和二语学习经历呈低度正相关;三种感知学习风格均与应该二语自我呈低度正相关。多元线性回归分析显示,感知学习风格对理想二语自我和二语学习体验的构建有较强的影响,而对应该二语自我的构建影响不大,这表明感知学习风格主要通过帮助构建更加生动详细的理想二语自我和促进更加积极愉快的二语学习体验而激发更强英语学习动机。基于以上发现,笔者提出一些有益的教学建议帮助教师更好地激发学生的英语学习动机:指导学生分辨自己的感知学习风格;运用多种英语教学方法以满足学生偏爱以多种感知学习风格学习的需要并引导学生发展更强的感知学习能力;帮助学生运用想象创造更生动详细的理想二语自我。