具有创造力的创新人才是创新时代对教育的新诉求,因此培养学生的创造力显得尤为重要,创造力发展最迅速的阶段是儿童时期,然而小学生创造力培养的开展步履维艰,存在思维标准化、缺乏培养创造力的教学活动和教学策略等诸多挑战。以创客教育为例,很多创客教学仍采用常规科学课程的学习方式,只是让学生进行简单的模仿与动手操作,忽视了学生创造力的培养。设计思维作为一种支持学习者创新思考和问题解决的方法论,能够有效弥补教学中存在的不足,培养学生的创造力。基于此,本研究以设计思维方法论为基础,科博特创客课程为载体,创造力为落脚点,构建基于设计思维的科博特创客学习活动框架,通过准实验研究法,验证该活动框架的有效性,助力解决创造力培养的问题。本研究重点回答了以下几个问题:(1)如何构建设计思维视角下培养小学生创造力的科博特创客学习活动框架?(2)依据活动框架如何设计与实施学习活动?如何培养学生的创造力?(3)验证基于设计思维的创客教学是否培养了学生的创造力?本研究综合运用了文献研究法、调查研究法、准实验研究法。首先,通过大量的文献研究,对创造力、设计思维等相关概念进行界定,梳理国内外关于创造力及创造力培养、设计思维及设计思维模型的研究,确定本研究的理论基础。接着,分析设计思维视角下的创客活动要素和活动流程,结合科博特创客课程的特点,在确定活动设计理念和设计原则以及学习活动关键环节的基础上,基于创客教学理念和STEAM教学理念,构建出设计思维视角下的科博特创客学习活动框架。基于学习活动框架,选取科博特创客基础课程中的两个主题课程作为研究实例进行活动设计。最后,在成都市锦江区马家沟小学三年级开展实践研究。实践之前,利用《威廉斯创造力倾向测量表(CAP)》测得实验班与对照班学生的创造力初始水平无显著差异,因此在实验班采用基于设计思维的科博特创客学习活动,在对照班采用常规科学课程的学习方式,开展教学实践,教学结束后再次用《威廉斯创造力倾向测量表(CAP)》测量实验班与对照班的创造力水平,对前后测数据整理分析,得出实验班小学生的创造力水平显著提升,验证了该活动框架的有效性。此外,基于学习活动框架,总结了设计思维视角下基于STEAM和创客教学理念的学习活动设计策略,以保证创造力的有效培养。本研究以科博特创客机器人课程为载体,以设计思维方法为切入点,将创客教学理念和STEAM教学理念有效结合,通过实践效果分析,得出以下结论:基于设计思维方法的机器人课程教学有利于学生创造力的培养;STEAM教学理念和创客教学理念的有效融合为机器人课程教学提供了一个全新的视角;在设计思维方法的指导下,基于STEAM和创客教学理念的机器人课程给予了学生更多的创意空间。