新课程改革的重要内容之一就是要改革课堂教学方式,在教学中要体现学生的主体地位,要强调学生的主动参与性;普通高中生物学课程标准（2017版）也指出生物学教学不仅仅是教师讲解和演示的过程,也是师生交流、共同发展的互动过程,生物学教学的课堂行为观察要关注学生在课堂上的师生互动、自主学习的行为表现,强调学生的学习是主动参与的过程。而部级优课作为优质的教学资源,其教学过程能较好的呈现师生互动的过程,是探究师生互动行为的重要来源之一。弗兰德斯互动分析系统（以下简称“FIAS”）是重要的分析工具。本研究对“一师一优课”贵州省高中生物部级优课教师开展师生互动情况调查,并利用改进型弗兰德斯互动分析系统（改进型FIAS）,对“一师一优课”贵州省高中生物部级优课进行课堂行为观察,分析部级优课课堂教学中师生互动行为。取得结果如下:1.结合生物学科实验特性,改进FIAS系统以适宜于生物学科的师生互动分析系统,明确FIAS编码方法、矩阵分析及编码标准等注意事项。2.通过设计高中生物学课堂师生互动调查问卷,对“一师一优课”贵州省高中生物2014-2019年部级优课的教师进行问卷调查,分析部级优课教师对师生互动的了解度以及在六种课堂互动模式中的完成情况,结果表明部级优课的教师对师生互动了解度高,在六种课堂互动模式中均完成得较好,且教师的教龄,职称、学历、学校等级等对教师实施六种课堂互动模式没有显著性影响,教师的完成情况较好。3.应用改进型的FIAS对19节部级优课进行观察、编码,分析课堂结构、教师教学风格或倾向、课堂情感气氛、教师提问方式以及曲线分析等。结果表明,在课堂结构上,部级优课的教师不存在一言堂和满堂灌的教学形式,教师给与学生足够的话语权表达,学生的主动性在不断提高。在教学风格或倾向方面,教师更倾向于对课堂实施直接影响和积极强化,通过接纳学生观点、鼓励和表扬学生对学生进行积极影响,相较于教师接纳学生观点,教师更多会采用讲授和提问进行教学,对学生回答的肯定性表扬不足,评价方式较为单一。在课堂情感氛围上,气氛和谐,师生交流顺畅;教师会对学生观点进行拓展和引申,对学生的回答做出评价,教师很少使用指令性语言进行教学,避免了批评和维护教师权威。在教师提问风格方面,教师提问以封闭性提问为主,以创新型提问为辅,教师提出的问题大多为封闭式问题;在课堂技术与实验方面,信息技术的使用逐渐融入生物课堂,实验开展度还有待提高。4.总结“一师一优课”贵州省高中生物部级优课的优点及存在的不足,并提出相应教学优化策略。采用多样化教学方法,增强学生的课堂参与度;评价多元化;学会接纳学生感受,注重学生反馈;课堂适当留白,尊重学生思考;加强信息技术的使用,重视实验的开展。