步入新世纪以来,教育部门对学生学习能力提出了新的具体目标“使学生学会学习、生存和社交”,学校教育不仅要教授给学生知识,而且要重视培养学生的各项能力,学生也要学会自主地进行学习,学会如何与他人沟通。课堂是教师与学生沟通的平台,作为引导者的教师与具备主体性的学生,在教与学的双向互动中,如何提高学生的表达能力,发掘高效的互动模式,实现信息有效传达,成为值得思考的问题。从话语视角出发,分析当前初中数学课堂师生互动情况及互动模式的特征与功能,为一线教师提供具备理论价值的教学建议,成为本研究的主要目标,具体如下:1.在话语视角下,从我国初中数学课堂师生互动的结构、教师教学言语风格、学生互动行为、课堂提问风格及课堂情感氛围五个方面探究我国初中数学课堂师生互动的现状。2.探究话语视角下我国初中数学课堂师生互动主要模式的特征和功能。3.结合我国初中数学课堂师生互动及模式的研究,探究如何提高课堂师生互动的质量。本研究以改进型弗兰德斯互动分析系统为主要研究工具,采用课堂观察法和录像分析法等研究方法,在“一师一优课”平台按部级优秀课、省级优秀课及县级优秀课同等比例,并从代数课、几何课、统计学初步课、函数课、新授课、复习课及评讲课功7种课程类型出发各择取5节课,共搜集江苏省初中数学课程105节。经过对课堂视频录像的细致分析,在105节课程中选取6节具有代表性的课程作为主要分析项目。借助改进型弗兰德斯分析系统对课堂进行观察分析。按照弗兰德斯的观察记录方法,借助i FIAS辅助分析工具进行编码获取数据。为了全面表征初中数学课堂互动样态,本研究从量化数据、转录文本、动态曲线三个角度,对课堂教学互动结构、教师教学互动风格、课堂情感互动氛围、学生互动行为以及课堂提问互动等五个方面展开分析,并对课堂师生互动的情况和初中数学课堂师生互动模式特征及功能进行探究。研究发现,初中数学课堂师生互动现状主要有:（1）在课堂互动结构方面,以教师为主导,教师在课堂上的话语比例较高,学生言语比例较低且话语较简短。（2）在课堂教师教学风格方面,初中数学教师教学风格多为直接教学,采用讲授、指令等方式进行教学,部分教师依旧使用消极强化方式控制课堂,反馈语缺乏积极性及有效性。（3）在课堂师生互动氛围方面,师生之间能够有良好的交流,气氛融洽。（4）在学生互动行为方面,学生课堂主体性表现不足,学生参与课堂互动以被动应答为主,集体主动应答为辅。（5）在课堂提问互动方面,教师提问分为封闭性问题和开放性问题,教师有质量的开放性提问数量不足,不利于学生发散性思维的养成,教师在课堂师生互动中及时追问不足,课堂中师生适宜互动模式的应用还有待加强。初中数学课堂师生互动模式的主要特征有:（1）注重教师权威,互动中以知识性提问为主;（2）注重教师主导,话语量及话语权分配不均衡;（3）注重学生思维过程,给予学生更多话语权;（4）尊重学生主体性,开放性与封闭性问题并重。初中数学课堂师生互动模式的主要功能有:（1）创设学习情境,促进学生知识的记忆及理解;（2）给予学生更多学习机会,促进学生知识的建构。（3）注重学生思维培养,促进学生高阶认知活动。结合上述研究的成果,提出以下优化策略:（1）合理定位师生课堂角色,增强互动意识;（2）教师结合实际教学情况,提升提问质量;（3）鼓励学生思考与提问,发展学生参与课堂互动能力;（4）积极进行有效反馈,优化课堂言语结构;（5）加强教师专业发展,提高教师对课堂互动认识;（6）优化小组合作学习方式,促进学生的学习;（7）构建课堂学习共同体,促进师生共同发展。期望有利于促进初中数学课堂师生互动的有效进行。本人认真地进行研究,但受限于课堂教学经历、主观理论视角等多方面原因,此项研究有以下几个方面尚待完善:首先,选取来自“一师一优课”的课堂视频录像,样本来源不够多样化,无法广泛地了解多个地区,不同水平的地区教师的真实情况;其次,课堂观察是通过录像视频进行,虽然可以反复观看更加便捷有效可信,但如果能够亲身走进课堂,对教师和学生进行问卷调查及访谈,有利于更全面地透视初中数学课堂师生互动现状;最后,研究工具主要采用改进型弗兰德斯互动分析系统,视频编码时由于个人经验等限制,主观性较强,对研究的数据可能产生一定的影响,同时研究工具可以更加多样化,使得研究结果更加严谨。