地理核心素养是当前普通高中地理教学与评价改革的重要课题。传统以纸笔测试为主要评价方式的日常地理评价实践活动对地理教学和学习造成了一系列负面影响。作为能够评估高阶思维、合作沟通等多方面素养,并与教学和学习有着密切关系的表现性评价,自20世纪80年代兴起之时,就被赋予解决传统纸笔测试负面影响的重要使命。但是,表现性评价在我国地理教学中的应用还面临诸多挑战。表现性评价在地理教学中的应用是一个集理论、实践于一体的问题,需要可靠的知识、有效的技术和实证研究加以解决。因此,本研究试图解决一个核心问题:如何有效地设计与实施指向地理核心素养的表现性评价。并将核心问题分解如下:1.如何设计指向地理核心素养的表现性评价方案?2.如何在课堂教学中实施表现性评价?3.通过案例研究指向地理核心素养的表现性评价是否真的有效?文献研究发现,以建构为中心、基于学习进阶的表现性评价设计模型,能够作为指向地理核心素养的表现性评价设计的基础。基于地理核心素养和内容标准,设计出具有学习进阶特征的表现目标,并以此设计不同表现水平的表现任务和评分规则,将其用于教学以引发学生的表现,教师系统收集和分析表现信息,形成高质量的评估证据,据此做出解释和反馈,从而促进表现目标的评估和达成。表现性评价应用于教学有两种路径:一是把评价任务作为检测教学效果的手段嵌入教学过程,即“嵌入式”表现性评价;二是把评价任务作为教学任务,使得教学过程与评价过程融为一体,即“合一式”表现性评价。两种方式可以满足不同应用条件。通过在普通高中地理教学的质性案例研究发现,“嵌入式”表现性评价可用以评估单一地理核心素养,并在课时层面上灵活应用。“合一式”表现性评价更适合在大单元、大观念层面上,在评估学生运用多个地理核心素养解决真实情境中的地理问题时使用。前者提供了更多师生互动反馈机会,推动了学生地理核心素养的展示和发展。后者则更有赖于学生自己的思考探索、合作交流和对自己学习的规划和负责。研究还表明,指向地理核心素养的表现性评价在嵌入教学时,能够评出单一核心素养的水平及其变化过程,推动探究学习和自主学习。表现性评价的合一式应用,以更复杂和真实的表现任务,评出了多个地理核心素养的优势与不足,推动了合作学习、探究学习和自主学习等。两种方式,都激发了学生对自己学习的反思。