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外语焦虑和学习策略一直是外语教学研究者比较关注的两个因素,人们发现不仅这两者都会对学生的英语水平产生影响,而且这两者之间也存在着某种关系。本研究调查了高中生的英语课堂提问焦虑程度和学习策略的使用情况,试图通过对英语课堂提问焦虑、学习策略和学习成绩三方面关系的研究,来探索高中生英语课堂提问焦虑和学习策略的使用对学习成绩的交互效应,一方面使教师进一步了解高中生外语焦虑及学习策略的使用在外语教学中所起的作用,另一方面使高中生能够克服英语课堂提问焦虑、正确运用英语学习策略,从而提高英语学习成绩。为了探讨高中生外语焦虑、学习策略的使用和学习成绩三者之间的关系,笔者对湘潭市三中高二年级的105名学生进行了问卷调查,采用参照Horwitz et al. (1986)设计的外语课堂焦虑量表和Oxford(1990)编制的语言学习策略量表(Strategy Inventory for Language Learning,SILL)作为研究工具。通过采用Pearson相关分析方法和双因素方差分析方法运用SPSS(13.0)软件对所收集的数据进行整理、分析,调查结果如下:第一,英语课堂提问焦虑与英语成绩之间存在着显著的负相关关系,即英语课堂提问焦虑程度越高,学生英语成绩越低,反之,学生的英语课堂提问焦虑程度越低,英语成绩越高;第二,英语学习策略的使用与英语成绩之间具有显著的正相关关系,即学生使用学习策略越频繁,则学生的学习成绩越高,反之,学生使用学习策略越少,学习成绩就越低;第三,英语课堂提问焦虑程度与学习策略的使用对学生英语成绩具有交互效应,即当学生的英语课堂提问焦虑程度不同时,学习策略的使用对学生英语成绩的影响会发生变化;而当学生的学习策略使用情况不同时,英语课堂提问焦虑程度对学生英语成绩的影响也会发生变化。针对高中生课堂提问焦虑、学习策略的使用和学习成绩之间关系的探讨,本研究对高中外语教学中在外语焦虑和学习策略使用方面提出了教学建议,为广大高中英语教师提供了实践和理论基础,最终帮助学生克服弱势、发挥优势,从而更好地学习英语。