国家教育部高教司于2004年印发了《大学英语课程教学要求》的通知。根据该通知的要求，全国180多所院校安装了教学平台，建设了外语网络自主学习中心。因此最近两年，有关自主学习的理论研究层出不穷，然而鲜有实证研究从个体认知方式差异的角度分析自主学习中心中不同认知方式的学生学习策略的使用情况。本研究通过对认知方式，学习策略和自主听力成绩之间的相关研究建立认知方式，学习策略和听力成绩的路径分析模型，从而找到科学理解外语学习心理过程的新途径，促进个性化自主学习。 本研究通过对中国地质大学04级90余名参与自主听力学习的学生接受自主学习一年后的调查进行数据统计分析发现，自主学习者的场认知方式(场独立性)与自我监控，计划策略以及认知策略使用显著相关，与自我评价和社会情感策略的相关性则不显著。场独立组的总学习策略及自我监控策略使用明显高于场依存组。但场独立，场中间及场依存组在社交情感策略的使用上无明显差异。偏相关分析结果表明：认知方式的差异对英语自主听力学习成绩不但有直接的影响，而且还通过影响学习策略的使用对其施加间接影响。回归分析中只有认知方式和学习策略中的监控策略进入回归方程。 本研究为外语网络自主学习中的个体差异，即认知方式、学习策略的差异对学习成绩的影响提供了实证数据支持。研究结果对外语教学也有深刻启示。对自主学习者根据其认知方式采取不同学习策略提出了建议，有利于帮助教师认识到学生的个体认知和策略差异从而针对不同学习者开展策略培训，同时也对网络自主学习教材的个性化设计和开发提出了建议，为提高目前正在大规模开展的外语网络自主学习效率做出了贡献。