普通高中英语课程标准提出,高中英语学科教学应该以英语学习活动观为方法指导,创设有效情境以培养学生英语核心素养,为学生发展打好坚实基础。高中英语阅读教学是学生获得语言知识、锻炼语言能力、培养文化意识、提升思维品质、提高学习能力的重要途径。但是以陕西师范大学平凉实验中学为例,当前高中英语阅读教学存在以下问题:一是教师教学理念和方法待改善,多数教师对情境教学法的相关理论和操作原则不明确;二是学生对英语阅读学习的认识还待改进,阅读教学与学生生活情境差异大,学生缺少使用英语语言的环境,学习主动性和自主性不够;三是阅读学习成果考核标准待丰富,目前分数依然是主要评价依据,教学评价重结果轻过程;四是教师专业素养亟待提升,教研意识和能力欠缺,创新教学工作和反思教学工作的意识不强;五是学生民族身份和学习需求复杂,学生因受不同语言、民族文化、风俗习惯、社会和家庭环境的影响,其英语学习需求也不同。为达到高中英语阅读教学目标、促进教师专业发展、培养学生核心素养,笔者开展情境教学法在高中英语阅读教学中的应用研究,在梳理情境教学法相关研究的基础上,以问卷调查、课堂观察的方式,准确、详细地了解情境教学法在高中英语阅读教学应用情况,从情境教学准备、情境教学实施过程、情境教学评价与反思三个角度分析存在问题,并结合教学案例提出优化高中英语阅读情境教学的方法和建议。本研究具体步骤、观点和结论如下:一是梳理情境教学法研究现状,明晰英语阅读情境教学是指教师人为优化的学习环境、教学活动过程和生成,以及学生思想认知发展等多种因素的综合体。接着整理出当前高中英语阅读情境教学研究。理论研究主要是从建构主义理论、人本主义理论、情境认知理论角度,阐述情境教学在高中英语阅读教学的必要性,从情境的内涵和外延两个方面阐述情境教学的多重涵义和中介作用。实践应用研究主要是以李吉林情境教学理论为指导,探讨高中英语阅读情境的多种创设策略。本文梳理文献时发现,少数民族学生与高中英语阅读情境教学的综合研究非常少,同时高中英语阅读情境教学的反思比较欠缺。二是通过问卷调查和课堂观察,了解陕西师范大学平凉实验中学高中英语阅读教学现状。教师问卷涉及教师学术背景、对高中英语阅读教学中情境创设的认识与态度、高中英语阅读教学情境创设与实施、教学评价与反思四个维度。教师问卷调查发现高中英语教师普遍认为情境教学法能够激发学生阅读学习兴趣,且经常利用图片、音乐、视频等手段创设教学情境,并根据课堂教学目标完成情况和学生课堂积极性评价情境教学效果。但大部分高中英语教师缺乏情境教学法理论知识,情境教学处于浅层次状态。学生问卷涉及民族身份、家庭和社区语言环境、英语学习和英语阅读态度、英语阅读教学情境创设情况、学生对阅读情境的偏好五个维度。学生问卷结果显示,教师经常创设问题推理情境和模拟情境,学生积极性有提高,但是教学效果一般。学生希望教师能够紧密联系生活,创设多种情境,丰富课堂文化内涵。另外少数民族学生英语阅读学习,因受到家庭、社会环境、文化习俗等因素影响与汉族学生有差异。课堂观察包括教学情境内容、情境类型、创设途径、创设用途、目标指向、情境生成、活动形式、学生积极性和参与度、课堂知识应用效率、情境活动评价方式、评价依据等内容。观察发现教师的情境教学理论知识影响其实际操作,情境呈现以图画音频视频为主,创设主要目标是引入话题和激发学生兴趣,课堂情境缺乏情感互动,学生反应不够热烈。三是结合理论知识和现状调查,分析当前高中英语阅读情境教学存在的问题。教师准备工作不全面、不深入:教师对少数民族学生语言学习、风俗文化的了解不全面;对情境教学法专业知识学习不深入。情境创设和实施过程也存在问题:情境教学中学生缺乏充分的情感感知过程,学生情绪没有被充分调动起来;情境问题和活动的深度和广度不能兼顾,教学情境没有与学生生活情境紧密联系;情境类型少、呈现形式无变化,模拟情境和问题推理情境创设频率最高,实体情境、想象情境和语表情境创设频率较低;情境活动组织形式缺乏灵活性,教师往往忽略活动形式应该服务于学习内容的原则。另外,情境教学缺乏全面深入的教学评价与反思:情境活动评价的主体和内容单一,课堂评价的价值比较低;情境教学反思落实不到位,教师更多关注创设情境的途径和效果,忽略情境创设和实施的问题,如情境本身的深度和广度等。四是基于以上问题从三个角度提出改进措施和建议。一是创设教学情境之前教师要多方面关注少数民族学生,全面掌握学情;加强情境教学法理论学习,提升专业素养。二是在情境创设与实施阶段:强化情境感知,加深内心体验;关注教学情境形式、内容和思维的启发性;创设形式新异、类型多样的情境。三是注重情境课堂评价与情境教学反思:丰富评价内涵,突出学生主体地位;主动、全面反思教学过程,提高专业能力。