以多媒体计算机技术和网络通信技术为主要标志的信息技术,作为现代科技革命的基础和核心,已经渗透到社会的各个领域,影响和改变着我们的工作方式、学习方式和生活方式乃至思维方式,它将进一步促进人类社会的巨大进步。 信息技术的迅速发展,必将引起教育领域的深刻变革。信息技术在教育领域的应用,对于转变传统教育思想和观念,提高师资队伍的素质,促进教学模式、教学体系、教学内容和教学方法的改革,加速教育手段和管理手段的现代化都具有重要的意义。在中小学教育信息化过程中,对中小学教师进行信息技术的全员培训是重中之重。通过培训,使中小学教师普遍掌握信息技术的基本知识和操作技能,了解先进的教育科学理论,转变教育思想,更新教育观念,并能将信息技术应用于学科教学之中,提高中小学教师的素质,从而提高实施素质教育的能力和水平,这是开展中小学教育信息化的关键。教育信息化进程中,教师信息素养水平将直接影响教育的效能和效果。要实现西北、特别是其贫困地区教育与经济的同步发展,避免东西部之间差距的扩大化。承担基础教育重任的中小学教师信息素养问题不容忽视。 当前西北地区中小学教师的信息技术培训现状如何?在具体的培训中存在哪些问题?如何通过信息技术能力培训明显地提高教师运用信息技术教学的能力?带着这些问题,笔者在西北地区的陕西、甘肃、新疆、宁夏等省进行了相关的调研活动。通过发放调查问卷、个别访谈、实地观察等研究手段,利用SPSS分析软件,了解到了这些地区开展中小学教师信息技术教育的现状、中小学教师所具备的信息技术能力以及他们对信息技术训的意见和建议等具体情况,并在此基础上进行了细致的研究工作。 本论文主要通过分析西北地区中小学教师的信息技术能力及培训现状,在当前社会趋于后工业社会的大背景下,运用后现代主义的哲学观点,对当前中小学教师信息技术培训中所存在的问题进行了深入的剖析,指出了由于现代性因素的影响,在当前信息技术教育中所存在的单一、僵化的思维方法与培训模式,培训中盲从于技术和培训组织者盲目崇拜专家的趋向等问题。为了解决这些问题,更好地提高教师运用信息技术进行教学的能力以促进新课改的进行,本文提出了将模糊方法论引入中小学教师信息技术培训的新观点。具体说,就是在培训的设计、组织阶段,运用模糊方法论为指导,以“怎样都可以”的后现代主义哲学观点,将原来壁垒森严的各门各派的教学设计观点有机地融合在一起,发挥各家所长,共同为了“提高中小学教师的信息技术能力”这一目标而努力;而在培训的评价