动机是语言学习诸个体因素中最具能动性的因素之一,它直接影响学生学习的积极性、自觉持久性,最终影响学生的学习成绩。但在应用语言学领域,关于外语教师对学生学习动机的影响的研究可谓凤毛麟角。早期的动机研究始于Gardner及其同事从社会心理学视角所做的研究,他们致力于研究学习者动机、态度与学习成绩的关系,而较少关注在课堂环境中外语教师对学生学习动机的影响。到了九十年代中期,最有代表性的是Tremblay和Gardner的扩展动机结构,Dornyei的三层次动机框架及Williams和Burden提出的动机框架,其中后两个理论框架充分考虑了外语教师对学生动机的影响。本文作者在回顾了关于动机在教学和二语学习方面的研究理论,如行为动机理论,认知动机理论,人本动机理论等之后,根据Dornyei的三层次动机框架Williams和Burden的动机框架的基础之上,提出了一个试验性的模型来揭示在外语课堂情境中学生动机所受到的影响,并通过实证研究旨在探索外语教师对不同类型大学生英语学习动机的影响。本研究通过合理的问卷设计,通过SPSS 14.0专业统计软件的定量及定性分析,研究结果证实了外语教师对于不同类型大学生学习动机确实存在影响,其中,外语教师对非英语专业大学生的英语学习动机的影响最大,其次是英语专业学生的英语学习动机的影响,而对成人大学生英语学习动机的影响是在三种类型大学生中相对最轻微的。另外,外语教师在教学过程中对大学生英语学习动机的影响又从三个方面有着轻重关系,实验证明,外语教师的个人特点对大学生的学习动机影响最为深远,影响最小的方面是他们的教学行为,而影响力居于两者之间的是他们的人际行为。这一实验结果对外语教师的课堂教学有着一定的启发意义,并在本文中提出外语教师在英语课堂教学中如何提高学生学习动机的相关建议。对于不同类型的大学生应从哪方面进行有效影响,从而更好地促进三种类型大学生的英语学习动机。