随着课程改革的深入,二语习得研究的发展以及认知主义和人本主义心理学的诞生,人们越来越关注学习者的个体因素在英语学习中的重要作用。在个体因素中,作为认知风格的一种,歧义容忍度在英语学习过程中起着重要的作用。学习者的歧义容忍度水平会影响他们在英语学习过程中的语言输入量,而语言输入量直接影响学习者对语言的感知,也制约着语言的提高。鉴于此,本论文试图对高中生英语学习过程中的歧义容忍度水平展开调查,希望能为教师的教和学生的学提供一定的启示和建议。在调查相关文献的基础上,本论文采用Ely设计的第二语言歧义容忍度量表对湖南祁东两所高中的300名学生进行问卷调查。本研究主要解决以下几个问题:(1)两所被调查学校的高中生英语学习过程中歧义容忍度的总体状况如何?(2)文理科学生英语学习过程中在歧义容忍度上是否存在差异?如果有,差异有哪些?(3)高低英语水平学生英语学习过程中在歧义容忍度上是否存在差异?如果有,差异有哪些?(4)在英语学习过程中影响高中生歧义容忍度的因素有哪些?通过SPSS 20.0对收集的数据进行分析,分析结果表明:(1)两所被调查学校的高中生英语学习过程中的歧义容忍度处于中等水平,输入歧义容忍度高于输出歧义容忍度,输入歧义容忍度中阅读歧义容忍度最高,输出歧义容忍度中写作歧义容忍度最高。(2)理科生的歧义容忍度高于文科生,文科生和理科生的歧义容忍度水平有显著差异,特别是在听、写和语法方面。(3)高英语水平学生的歧义容忍度高于低英语水平学生,且两组在总体上存在显著差异,其中在听,读和词汇方面差异最为显著。(4)在英语学习过程中影响高中生歧义容忍度的因素主要有四个,它们分别是认知风格差异,学习策略差异,文化背景差异以及自我意识的差异。基于以上分析结果,本文对高中英语教学在教师和学生两个方面提出了几点建议,希望能对高中英语教师的教和学生的学起到一定的帮助。但由于研究样本过小,学生英语水平的评定不够权威科学,本论文仍存在一些不足之处,笔者希望今后的研究能进一步改善和提高。