听力是语言学习的基础。然而传统的高中英语听力教学过分注重语言知识的灌输使听力教学单一化。随着网络可接触各模态资源的增多,人们对多元识读能力的培养提出新要求,也为英语听力教学的改善提供了新的思路。为改善传统英语听力教学的单一教学模式并在提高学生的听力理解能力同时培养学生的多元识读能力,本文梳理了国内外关于多元识读能力及其培养模式的相关文献后,将New London Group提出的以“设计”为理念的,由情景操作、明确指导、批判性构架和改造式操练四个教学步骤组成的多元识读能力培养模式应用于高中英语听力教学。本研究根据听力教学的需要选择视听资源理解能力、听力材料检索运用能力、视听资源判断能力、协作交流能力这四种多元识读能力作为主要培养目标。并以如下假设展开探讨:(1)高中英语听力课堂应用New London Group提出的多元识读能力培养模式能够提高学生的听力理解能力。(2)该模式还能够培养学生的上述的四种多元识读能力。本研究以漳州一中高二年级两个平行班为实验被试,采用了前测、后测、问卷调查等手段,运用SPSS19统计分析软件对实验数据进行分析,得出以下研究发现:将多元识读能力培养模式应用于高中英语听力教学中有利于提高学生的英语听力理解能力。由于英语听力成绩的分值较小,英语听力成绩的涨幅空间在学习较好的学生中不大,听力成绩涨幅在学习中等学生当中较为明显。研究中还发现听力教学是学生对意义进行理解并再创造,这个过程需要学生学会利用网络可利用的资源进行搜索、挑选、整理和运用。这一教学模式不仅是适用课堂的听力也有助于课外听力学习的延伸。此外,本研究通过对问卷的成绩进行分析发现将多元识读能力培养模式应用于高中英语听力教学中也有助于提高学生的多元识读能力。其中听力材料检索能力和协作交流提高明显。学生的视听资判断能力和视听资源理解能力有了初步的提升。由于后两种能力的培养周期较长,还有待今后的进一步加强培训。最后,本文还针对该研究结论,提出有关的教学建议。本文旨在通过这一研究结果为广大一线教师改进听力教学方法、重视多模态资源开发、发展学生多元识读能力提供一定的理论和实践参考。