提问信念影响着教师提问的决策,同时也指导着教师提问行为的实施,这在较大程度上影响了课堂教学进度的开展和教学效果的好坏。现有关于教师提问信念的研究大多基于英语课堂,针对汉语课堂的研究文献非常有限。并且受疫情的影响,线下教学大部分都转为了线上教学,这对汉语教师是一个巨大的挑战。因此,对汉语教师线上教学提问信念与行为的研究就显得较为迫切,这无论是对汉语教师提高对提问信念的关注,帮助教师更好地理解自身所秉承的提问信念,还是帮助教师对教学实践进行反思亦或是改善自身的提问行为,提高课堂的教学质量都具有一定的积极意义。本研究采用定量和定性相结合的混合研究方法,讨论线上教学环境下初级汉语教师的提问信念与行为,并考察两者的相关性。据此提出一些促进汉语教师形成积极的提问信念和改善提问行为的建议,对国际汉语教师有一定的启示作用。本研究包括以下七个部分:第一部分是绪论,主要介绍研究背景、研究意义、研究目的、研究方法和文献综述等。第二部分是研究设计,主要介绍研究问题、研究对象、研究步骤、概念界定和语音转写规则。第三部分是对初级汉语教师线上教学提问行为的统计与分析,从提问类型和内容、提问分配方式、等待时长和反馈策略等方面进行分析。第四部分是对初级汉语教师线上教学提问信念的探讨,主要运用的是访谈法,再对访谈的内容进行分析与讨论。研究发现:初级汉语教师线上教学提问信念的总体认知程度较高,对提问行为在各维度的认识上观点较为明确。教师认为线上教学明确影响了提问的数量。其次,要根据讲解内容的难易程度和学生汉语水平来调整问题类型,并且问题内容要以课本为基础,结合学生实际生活。然后,线上课堂要适当延长提问等待时间。最后,多进行积极反馈,但是在出现严重错误或态度问题时,会选择非积极的反馈;应答正确时,教师运用“肯定”的反馈方式比较好;错误/无人应答时,三位教师的一致性相对较高。第五部分是对初级汉语教师线上教学提问信念与行为的相关性考察,得出结论:一致性较高主要体现在提问内容和问题设计、提问分配、反馈类型和错误/无人应答的教师反馈等四个方面;一致性较低主要体现在提问数量、提问类型、教师提问等待时长、教师反馈时间和应答正确的教师反馈等五个方面。第六部分是从促进汉语教师形成积极的提问信念和改善提问行为方面提出相关建议。第七部分是结语,总结了本文研究的结论以及研究的不足之处,并对以后的研究进行展望。