近年来,STEM教育在我国的有效实施面临极大挑战,其中之一就是现有教师难以胜任STEM教育教学。科学教师作为STEM教育实施的生力军,其培养的有效性成为STEM发展水平至关重要的因素。笔者利用在澳大利亚交流访问的机会,梳理澳大利亚STEM教育发展背景,挖掘职前科学教师教育模式与特点,以期为我国STEM教育背景下科学教师的培养提出可行建议。首先立足澳大利亚STEM教育的驱动因素和发展目标,对澳大利亚教师标准、认证审查流程和现状进行梳理。其次从澳大利亚职前科学教师培养方案、科学教学论教学大纲、职前科学教师课堂教学三个维度呈现并分析STEM教育背景下澳大利亚职前科学教师培养特点。研究发现,培养方案特点包括双学位制度及多样的选课模式;多主体监管下的分期教育实践;信息技术与数学在科学教育中的整合;尊重文化与背景的差异,应对多元教学环境;STEM教师培养的规范化与制度化。在科学教学论教学大纲的设计上,其特点体现在课程目标设计紧扣教师标准;国家科学课程主线贯穿于科学学科教学知识(PCK)体系;聚焦教学把控和教育研究能力的任务导向的学习性评价三个方面。深入实际课堂教学环境后发现其课堂教学特点可总结为“整合与探究”主导的教学理念;自由和谐课堂氛围下的5E教学;开放多元的课堂环境;细致的评价标准与反馈。通过比较我国科学教师教育的研究及实践,从制度建立与平台创设、高校科学教育课程规划、科学教育课堂教学三个层次为我国职前科学教师教育提供启示,包括加快出台全面的科学教师标准,完善资格审查制度;推动高校、学校、产业的合作伙伴关系;促进STEM资源线上整合;突出STEM元素与探究技能在课程结构中的体现;科学类与科学教育类学生培养模式互补;培养环境开放化、多元化;重视职前科学教师对于项目活动的亲身体验;更新评价观念与方式,提供适时反馈;重视科学教学把控能力的培养。