伴随着新课改的不断深入,小学语文古诗词教学越来越受到教育工作者们的重视,在小学语文统编教材的古诗词中有关景物描写的分类有春夏秋冬、山水田园、风花雨雪等,其中诗人能寄情于景并描写出我国大好河山的只有山水诗。在《义务教育语文课程标准》（2011年版）中,推荐的136篇（段）古诗词有75篇,其中山水诗有26篇,从选用篇幅数量可见山水诗的重要性。由于山水诗具有含蓄精炼、内涵丰富等特点,小学生理解山水诗并非易事。因此,许多小学语文教师已经意识到了在小学语文山水诗教学中选用正确教学法的重要性。不少小学语文教师开始尝试将情境教学法应用于小学语文山水诗教学中,小学语文教师在山水诗教学中构建情境支架,帮助小学生走进山水诗,领会山水诗的美,感受山水诗蕴含的情感。然而,小学语文教师在山水诗教学中应用情境教学法时仍存在一些问题和弊病,为了解情境教学法在小学语文山水诗教学中应用的真实情况,本研究主要采用课堂观察法、案例研究法和访谈调查法,以C市某小学的小学语文教师为调查对象,以学者李吉林的情境教学理论为理论基础,基于情境教学法的相关文献与理论成果,结合本研究的研究问题及调查目的,从小学语文教师对情境教学法的认知程度、情境课堂教学资源开发、情境课堂教学过程和情境教学评价这四个维度来开展调查研究,旨在探寻当前情境教学法在小学语文山水诗教学中应用时存在的问题,并分析其原因,提出相应的改善对策。通过对调查资料的整理,本研究发现情境教学法在小学语文山水诗教学中应用时存在一定的现实问题,如情境创设缺少有关情境教学法方面的设计、情境课程教学资源利用不合理、情境课堂教学手段不够灵活多样、教学评价忽视形成性评价。针对目前存在的一些问题,本研究进行了原因分析,包括以下几个方面:教师对情境教学法的理论认识不足、教师缺少开发情境课程资源意识、情境课堂教学模式单一、教师过于注重总结性评价。基于对问题和成因的分析,本研究提出了一些改善情境教学法在小学语文山水诗教学中应用的对策:第一,提升小学语文教师自身的文化素养;第二,课堂中合理开发课程资源,采用灵活教学;第三,精心设计课堂教学情境;第四,构建情境化、多样化的教学评价体系。希望本研究可以为进一步完善情境教学法在小学语文山水诗教学中的应用提供一些策略参考。