研究表明,焦虑作为影响外语学习的情感因素之一,对英语学习和英语阅读产生重要影响。90年代以后,国外学者开始注意并研究外语阅读中的焦虑问题。多数学者关于英语阅读焦虑的研究主要集中在阅读焦虑与外语学习焦虑的相关关系,并重点对性别差异和年龄差异进行对比。然而关于文本类型与阅读焦虑的研究几乎空白。为了加深对英语阅读焦虑的认识,从而帮助我国大学生克服阅读焦虑带来的消极影响,进而提高阅读效率,本文重点研究文本类型与英语阅读焦虑之间的关系,以及不同文本类型的英语阅读焦虑与阅读理解之间的具体关系。本论文由六部分组成,第一章简要介绍本研究的研究背景、目的和意义。第二章回顾国内外学者关于外语阅读焦虑的研究成果。第三章陈述了本研究的研究过程,其中包括受试者、文章选取、研究工具以及数据收集。论文第四章对收集的数据重点进行分析和讨论。文章第五部分在收集数据的基础上重点总结了本次研究的研究结果,并针对研究结果提出英语阅读的教学和学习建议。最后,基于以上研究,指出本次研究的不足之处和对未来研究的建议。本文的研究对象为山东师范大学随机挑选的80名非英语专业大学生,其中理科专业学生40人,文科专业学生40人。为了实现本次研究,笔者从大学英语四级考试阅读理解部分里,按照一定标准选取了六篇文章,其中每种文本类型包括两篇文章。与此同时,笔者选用语义微分量表来测量受试者对六篇文章的态度。本次研究旨在探清文本类型与阅读焦虑之间的关系,以及不同文本类型的阅读焦虑与阅读理解之间的关系,从而提出具有针对性的教学建议。此次研究主要回答两个问题:1)英语阅读焦虑与阅读文本之间有何关系?2)英语阅读焦虑与阅读理解之间存在何种关系?本文采用大学英语四级考试真题中的阅读理解题目以及语义微分量表作为研究工具,使用SPSS 17.0对收集数据进行统计分析。研究结果表明:1)学生阅读记叙文焦虑程度最低,议论文焦虑程度最高,说明文焦虑程度呈中等程度,该现象的原因为不同文本类型的文体特征造成。受试者在阅读议论文和说明文时起阅读焦虑存在显著性差异,而阅读记叙文时的焦虑差异性较小。主要表现为:就说明文的阅读焦虑程度而言,文科生焦虑程度远远高于理科生;就议论文的阅读焦虑程度而言,理科生焦虑程度远远高于文科生;而记叙文的阅读焦虑程度文科生和理科生基本相似。造成该现象的原因与文科生、理科生的专业背景知识领域和逻辑思维方式差异有直接关。2)阅读焦虑与阅读成绩之间呈显著负相关关系,其中,记叙文的负相关程度最高,说明文负相关程度最低。就两组受试者而言,理科学生的负相关程度远远高于文科学生,说明理科学生的阅读理解能力更易受阅读焦虑影响,造成该现象的原因与理科学生长期受到外界不公正评价从而导致其自我效能感较低有着一定关系。本次调查研究深化了关于英语阅读焦虑的认识和了解,对英语阅读教学具有一定的启发作用。研究结果有利于大学英语教师根据所教学生的不同专业特点和不同文本类型的焦虑程度,采取针对性、具体性措施来帮助大学生降低英语阅读焦虑,从而最终提高英语阅读理解效率。