北京市校园足球活动自启动以来,被政府和社会寄寓了无限的期待与厚望。但是,有不少人甚至是从事足球教学活动的体育教师,对“校园足球”缺乏认识,对“校园足球”开展的背景、目标、内容,与阳光体育运动的关系等问题认识不清,在具体实施过程中出现了诸多问题。为保证北京市校园足球活动能顺利、持久的开展,对校园足球指导员进行岗前培养,是校园足球能否顺利、持久开展的关键。教学组织形式作为校园足球指导员岗位培训教学的落脚点、基石,运用合理、科学的教学组织形式是岗位培训教学目标得以实现的保障,因此本文以北京市校园足球指导员岗位培训(以下简称“岗位培训”)教学组织形式为研究对象,采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法、专家访谈法、实地考察法对目前岗位培训教学组织形式现状、学员对岗位培训教学组织形式满意度以及影响岗位培训教学组织形式的因素进行了全面的调查和分析,并对岗位培训教学组织形式的改革提出建议。通过研究得出了如下结论：1、目前岗位培训讲师聘用制度不够规范；岗位培训对象为中小学体育教师,其中又以男性体育教师为主,男女比例严重失衡；在学员年龄结构上以中生代、青年体育老师为主,但是在运动经历上,有过半的体育教师所学的专业并不是足球；在学员参与培训次数上,有近半数的学员参与过两次以上岗位培训。2、目前岗位培训教学中,教学场所、课程目标、教材、教学内容、理论课与实践课学时、考核制度、教学进度、教案、教学方法等教学要素组织不完善,导致学员参与岗位培训学习缺乏积极性,直接影响培训质量。3、制约岗位培训教学组织形式多样化实施的客观影响因素为讲师与学员的数量关系、教学内容的广度和深度、课程的性质和内容、教学技术的进步和物质资源状况；主观影响因素为讲师所持的对教学过程的认识、讲师已有经验和教育视野、讲师价值取向制约教学组织形式多样化实施。