《义务教育英语课程标准》（2011版）强调英语教育应做到人文性与工具性并重,强调在英语学习中培养学生的综合语言运用能力,培养学生的合作意识和自主学习能力。而英语写作则是考察学生综合语言运用能力的重要手段,在英语教学中扮演着重要角色。并且随着全球化的进一步发展,培养适应社会经济发展需求的交际型英语人才成了新时代的迫切需求。写作作为一种交际手段也变得尤为重要。目前,初中阶段的英语写作教学主要以结果写作教学模式为主,该方法重结果轻过程,缺乏灵活性,导致学生写作兴致不高,教师疲于教学。而过程体裁法是一种符合英语新课程标准概念的写作教学方法,它强调写作的交际性功能并充分重视写作的过程性。通过范文讲解、集体仿写、小组互改和教师批改等,充分调动学生的积极性,增强学生的合作意识,提高学生举一反三的写作能力。本研究就初中英语写作教学中存在的问题进行分析,并试图通过运用过程体裁法来激发初中生英语写作的兴趣,提高学生的写作能力,培养学生良好的写作习惯,改善初中英语写作教学。因此,研究者制订行动研究方案,进行为期四个月的过程体裁法的行动研究。研究问题如下:1.“过程体裁写作教学法”能在什么方面提高学生的英语写作水平?2.“过程体裁写作教学法”对初中生的英语写作兴趣,写作策略和团队合作意识有什么影响?3.“过程体裁写作教学法”对初中英语写作教学有什么积极影响?本次行动研究分为两轮,共6次写作课,实验前通过学生英语写作情况问卷调查以及学生作文文本分析,确定存在的问题有:1.总体上,学生对英语写作缺乏兴趣,缺乏读者意识,缺乏体裁意识,忽略写作的交际功能,多数同学认为写作只是为了完成任务和得高分。2.学生的写作习惯不好:写作之前不会对写作材料进行分析,不会列提纲,不会搜集相关信息,往往看到题目直接动笔;写作过程拖沓,很难按时完成写作任务;写作后不知道如何进行自我检查和同伴互查,写作后不能及时进行反思。3.学生的写作内容要点不全,语言粗糙,语法和单词拼写错误较多,文章结构混乱,格式不规范,书写凌乱等。4.教师的写作教学模式陈旧,写前准备活动不足,教师忽略引导学生自评、互评,学生主体性地位缺失。写后教师批改不到位,老师累,学生懵,反馈难有成效。根据调查到的问题提出假设过程体裁法可以在一定程度上改善以上这些问题,制定第一轮行动研究。通过分析第一轮行动后期中检测的成绩以及学生的写作文本分析发现学生的写作习惯有所改善,学生的写作兴趣也有所提升,但是发现在分组的过程中没有考虑到学生的写作水平,学生互相批改的质量不高,课堂时间把握不准,于是调整并改进方案。在第二轮行动研究中,综合学生英语写作水平和个性特征调整分组,细化同伴互评量表,将写作时间由原来的四十五分钟延长到六十五分钟。经过两轮行动研究,学生取得了较大的进步。基于两轮行动研究过程与数据分析,研究结论如下:1.过程体裁法在学生作文内容、语言和结构上提高了学生的英语写作水平,培养了学生良好的写作习惯（学生写前开始关注体裁,举一反三,列提纲,写作后主动自评互评,书写更加整洁,写作格式更加规范等）2.过程体裁法可以有效地激发学生的写作兴趣,提高学生的体裁意识,使学生更积极地应对写作。并提升了学生的合作意识和课堂参与度。3.过程体裁法改善了初中英语教师的写作教学方法,发挥了教师的主导作用和学生的主体地位。