高校网络教育作为主要面向在职成人开展的高等学历继续教育,诞生于1999年我国实施的现代远程教育工程。20多年来,高校网络教育人才培养规模实现了大幅度增长,在提升在职成人学历层次与技术技能水平,促进我国高等教育大众化方面发挥了重要作用。但规模的扩大并不能掩盖其人才培养质量不高的事实,“文凭注水”、“质量低下”成为它长久以来抹不去的“标签”。人才培养质量受“教学质量”与“学习质量”共同影响,成人学习者的学习质量是影响高校网络教育人才培养质量的重要方面,但这并没有引起足够重视。本文将视野聚焦于网络教育学习者学习质量这一主题上,力图在深入探究“学习质量”内涵与构成维度基础上,摸清高校网络教育学习者学习质量“现状”,找寻现状形成原因,提出学习质量提升的路径。总结而言,本研究的主要问题包括两类,一是基础理论问题,主要为“什么是学习质量,具体由哪些维度构成”;二是具体实践问题,主要为“高校网络教育学习者学习质量现状如何,为何如此,又该如何提高”。基于上述问题,本研究以自我调节学习理论、学习过程理论与学习投入理论为基础,主要运用访谈法、编码分析法、统计分析法三种研究方法,开展了以下研究:第一,厘定了高校网络教育学习者学习质量内涵与构成维度。本研究面向高校网络教育学习者、高校网络教育学院长、教学管理人员、授课教师以及其他相关者开展了半结构化访谈,组织高校网络教育教学管理人员开展了焦点小组访谈。基于访谈内容,运用扎根理论（即开放性编码、关联性编码和选择性编码）,本文明晰了网络教育学习质量的内涵,提出了学习质量的8个维度,即学习准备度、学习驱动度、学习计划度、学习互动度、学习投入度、策略应用度、任务完成度和学习收获度。第二,研制高校网络教育学习者学习质量调查量表。本文基于扎根理论研究,在借鉴相关成熟量表基础上,构建了由76个题项组成的高校网络教育学习者学习质量调查量表,这为进一步厘定学习质量内涵及其构成维度提供了客观而清晰的认知范式。通过探索性因子分析与验证性因子分析,进一步表明了本研究提出学习质量由8个维度构成是科学和合理的。第三,调查高校网络教育学习者学习质量现状。本研究以S高校为案例,开展学习者学习质量现状调查。调查发现,高校网络教育学习者学习质量处于中等水平,整体水平不高,且学习质量各维度水平不均衡。同时,通过采用T检验与方差分析等方法,发现不同学习者的学习质量各维度在均值上表现出不同的特征,具体表现为不同性别、年龄、婚姻、子女、学历层次、就读时间、就读层次、就读专业、工作单位学习者在学习质量各维度上存在差异,但总体差异并不显著。第四,分析高校网络教育学习者学习质量问题成因。在访谈法基础上,结合观察法,研究发现高校网络教育学习者学习质量问题是由学习者个人、高校办学以及网络教育自身发展三方面因素造成的,表现在:学习者自身生活余力匮乏;主办高校教育内容供给与学习者学习需求的脱节,忽视成人学习的现实境况与规律;高校网络教育地位边缘化与社会对其的偏见使得学习环境与氛围不佳。它们共同作用导致学习质量整体不高。最后,本研究构建了高校网络教育学习质量提升共同体模型,提出了提升高校网络教育学习者学习质量的建议:学习者要提升学习能力,学会学习;教师推进学习者开展基于问题的学习;加强同伴协作,建立虚拟学习社区;高校要“以能力为本位”,重构课程体系;政府、高校、用人单位加强协作,推进多元治理。本文基于我国高校网络教育这一情境丰富了学习质量的内涵,提出了学习质量的构成维度,并基于此开发了一套可测量、本土化的学习质量调查量表,对我国高校网络教育学习者的学习质量进行了整体性、融合性研究。通过调研,摸清了学习质量现状,分析了学习质量问题成因,提出了学习质量提升路径,为新时代我国高校网络教育人才培养质量改进与内涵发展提供了新的改革视角。