新疆作为我国“一带一路”重要地域,全面评价大学生高等教育就读经历,探求其学业成就的增值表现,能够为优化西部地区高校教育质量水平提供思考依据,同时为地区经济发展提供高水平的人力支撑。本研究以个人环境互动论、学生参与理论及成就归因理论为基础,采用定量与定性相结合的研究方法,旨在考察新疆大学生学业成就的总体状况、增值变化及影响因素,以期为新疆高等教育实现内涵式发展提供思考。本研究通过对学业成就、增值评价相关概念的文献研究,界定核心概念的基本含义;接着从“高校教学质量与学生发展”问卷出发,首先对问卷进行信效度分析及因子分析;之后利用描述性统计及差异分析对新疆高校大学生学业成就水平的总体状况进行考察,进而采用残差差异分析,观测高校大学生学业成就水平增值变异程度;之后运用相关分析及回归分析对新疆高校大学生学业成就水平的影响因素进行探索;最后,通过分析访谈资料以进一步探求大学生学业成就的影响因素。主要研究结论包括:第一,新疆大学生学业成就总体处于中等偏下水平,其中高校大学生在公民素养方面得分最高,在通用性能力培养上得分最低。同时,新疆高校大学生学业成就水平在性别、年级、学科及院校类型上存在显著差异。具体表现为,男生的学业成就水平高于女生;大四学生的学业成就总体水平高于大一;医学专业学生的学业成就总体水平高于其他专业学生;“211”大学学生的学业成就总体水平高于普通院校学生;第二,影响新疆高校大学生学业成就水平的因素有:性别、年级、学科、院校类型、性格特征、家庭环境及学校环境,从影响程度及预测程度来看,排序依次为学科、年级、家庭环境、性别、学校环境、院校类型、性格特征;第三,家庭环境对211与非211高校各专业的学生的学业水平成就存在广泛的负向增值,学校环境对211学生的学业水平成就存在较强的正向增值,尤其是文科与医学学生;学校环境对各科学生的学业成就具有明显的正向增值,家庭环境则相反;211大学的学业成就水平增值量远高于非211大学;211大学,尤其是在师生互动方面,增值量最大;其次是公民素养及通用性能力获得,非211大学在师生互动方面的正向增值量最大,在通用性能力培养方面呈明显的负向增值;医科学生与文科生的学业水平成就相对较高,医科学生在师生互动方面的正向增值表现最明显,而文科学生在公民素养方面的正向增值最明显;理科生与工科生的通用性能力培养呈现负向增值。第四,对大学生进行访谈之后并整理相关资料后发现,个体因素、学校环境及家庭环境是显著影响大学生学业成就水平的因素。