特殊教育是中国特色社会主义教育事业的重要组成部分。我国残疾人数量众多且特性突出，特殊教育的蓬勃发展能改变他们的命运，提高生活质量，同时也是社会文明进步与和谐的标志。党和国家历来关爱残疾人，重视特殊教育事业的发展，近年来多次开展发展全国特殊教育的工作会议。习近平总书记在中国共产党第十九次全国代表大会上所作的报告中明确指出“办好特殊教育”。这是在党的十七大报告“关心特殊教育”、党的十八大的报告“支持特殊教育”的基础之上，对进一步提高特殊教育质量的明确要求和指示。
　　在推进教育公平、实现特殊教育现代化，加快残疾人迈进小康社会的进程中，每一位奋斗在一线的特教教师起着至关重要的作用。要办好人民满意的特殊教育，不仅需要精于管理的领导者，更需要教育教学能力过硬且特殊教育专业理论基础扎实的高水平高素质教师队伍。现阶段特殊教育学校的教师队伍质量整体情况较好，学历层次高，教育教学能力较强，有基本的特殊教育专业知识。近年来随着融合教育的推进，轻度障碍的特殊儿童进入普通学校随班就读，导致特殊教育学校就读学生大多数为重度智力障碍学生或多种障碍学生，这给特教学校老师带来新的挑战。
　　本研究查阅大量国内外文献资料，总结国内外研究实践的经验，以需要层次理论、全面激励理论等激励原理为理论基础，旨在对重庆市L特殊教育学校教师激励问题进行分析讨论。本研究采用了文献研究法、问卷调查法、个别访谈法等，首先客观了解了重庆市L特殊教育学校教师的结构特征和教师激励现状，然后分析重庆市L特殊教育学校教师激励存在的问题及成因，最后提出教师激励问题的优化策略和保障措施。
　　本研究旨在改善重庆市L特殊教育学校教师激励的现状，加强重庆市L特殊教育学校教师队伍的建设，进一步提高学校的教学和管理水平。同时本研究希望引起更多对特殊教育学校教师激励问题的关注，丰富特殊教育学校教师激励理论，完善特殊教育学校教师激励策略，并为同类学校提供具有参考价值的借鉴。最后，希望能在一定程度上促进特殊教育事业的不断发展，为国家和社会培养更多自食其力、自强不息、为社会做贡献的残疾人。