随着新课改对培养学生自主性及创新性的要求的出台,学生在语文课堂中的主体性地位引起教育者们的深切关注,但在实际课堂教学中仍然存在一些问题,例如教师话语霸权、学生话语缺失、教师话语权旁落、学生话语权膨胀等关于师生话语权的问题。国内外专家对师生话语权的研究由来已久,取得了很大的成就,在国内师生话语权的研究中,关于教师话语权、学生话语权、师生话语权的研究已不乏少数。但是这些研究大多立足于教育学、社会学或是哲学理论,本文以初中语文课堂师生话语权失衡为研究对象,从传播学视角出发,借鉴其相关理论,探讨师生话语权失衡的原因和构建策略。课堂教学的本质也是一种传播,影响师生话语权失衡的原因主要是作为传播者的教师、作为受传者的学生和传播效果的评测方法这三方面的因素,教师持有话语霸权,拥有“把关人”身份,轻视“议程设置”,造成师生话语权失衡;作为初中生,在课堂上害怕犯错,不敢挑战权威,出现“沉默的大多数”等都会导致学生话语权的缺失,造成师生话语权的失衡;加上教学过程传播效果评价方式的单一,以分数为标尺的测量方式忽视对学生话语权的评价,这些都会导致师生话语权的失衡。为了构建初中语文课堂师生话语权,教育传播者认可自己“把关人”的身份、及时把握传播反馈,学生也应克服心理障碍,挑战权威,不做沉默的大多数。构建和谐师生话语权,需要教师更新教育观念、丰富教学方法、发扬学生特长、重视思维引导、明确评价话语等,在具体的课堂教学中采取切实可行的办法来应对师生话语权的失衡。让教师在把握语文课堂教学特点和规律的同时,提高自身的专业素养,提升课堂教学效果,构建开放而有生命力的语文课堂,进而促进学生全面发展。